浅谈打造高效中学物理课堂教学理论与实践

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[论文关键词]三维目标 教学理念 师生互动

[论文摘要]新一轮高中课程改革已初见成效，传统的课堂教学已不适应新形势，当务之急应该是努力提高中学物理课堂教学效率。把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。笔者结合这几年的教学实践及我们教研组其他老师的成功经验，谈一下自己的看法。

一、提高意识，更新教学观念，强化落实物理新课程的三维目标

新课程要求教师不再单纯是知识的传授者，更应该是学生学习的组织者、反思性实践者以及课程与教学的研究者。改变学生的学习方式是这次教改的一大任务。“改变学习方式”的核心是让学生不做被动的“受教育者”而是做一个主动的“探索者”。这里说的探索当然包括常说的科学探究，但不限于此，学生的活动也不限于实验活动。学生在学习活动中应该主动地动脑、动手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。因此，物理教学中，我们不仅要让学生了解物理概念和规律本身，还应让学生体会探索这些概念和规律的物理思想和方法，这就要求我们教师要改变教学观念，注重学生对学习过程的体验。教师只有理解我国高中物理新课程标准的总目标确立的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是相互平等、相互谐调的关系，才能适应新课程之下的物理教育，他的物理课堂效率才有现实意义。

二、更新教学方式，建构以探究教学为主的教学理念

物理是一门基础的实验科学，物理学的许多思想、方法都是科学式的。高中物理新课程之所以提倡探究教学，是因为探究教学满足学生的学习发展的需要，满足时代所需素质人才的需要。经过课堂探究模式，让学生的无知意识得到唤醒、学生的思维得到成长发展、学生的素质、能力得到提升。德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈、唤醒、鼓舞。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。教师在教学中，根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，合理运用多种教学方式可收到显著效果。

三、做好师生互动，完善情感交流，强化信息反馈

任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣，有魅力和诗意，才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。创设教学情境的手段和方法多种多样，往往要因人而异，因课而异。要使一堂课上得有效率，教师的态度、情感至关重要。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果教师在教学中能够培养学生热爱物理的情感，那么就可以激发学生强烈的求知欲和学习的热情。首先，教师必须有一个良好的情绪状态。课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的。教师的情绪是极易感染学生的。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入。

四、做好演示实验，激发学生的想象能力

“学起于思”，而独立思考能力首先表现在怀疑精神上，具体表现就是提出问题。怎样才能让学生提出问题，必须让他们遇到困惑，心理上产生适当的焦虑。因此，教师在教学中要以恰当的实验巧妙设置悬念，激起学生学习新知识的强烈欲望，鼓励学生在原有的基础上向更深层次探索。高中物理演示实验在新授课教学中至关重要，它对于学生学习知识和巩固知识都起到重要作用。因此要求老师一定要做好演示实验，给学生以直观的现象，加深学生印象。首先要求学生注意对实验现象进行分析。物理学中每个概念的建立，每个定律的发现，都有坚实的实验基础，或者是具体实验，或者是理想实验。学生的认知活动与科学家的创造活动有本质相似的规律。实验能给学生创造良好的物理学习环境，使之主动获取知识和发展能力，提高科学素养。实验从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的认知规律与心理特点。因此，教学中教师应加强实验教学，杜绝“板画”“口叙”“思想”实验，少用电脑模拟实验，充分发挥动手实验的功效，这对提高教学效果十分重要。而精心设计的实验还能引起学生注意力集中，活跃课堂气氛，从而顺利完成学习任务。从老师的角度看，实验的过程可能很简单，没有多大意思，重复了多年了。

五、加大课后练习量，强化释疑

对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力和探索创新能力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。最后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，总结探究学习方法，提高应用能力。对已学知识加以巩固，多做习题，加深理解；学生通过教师在课堂上的举例，自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象，进行思考、探索。不仅加深了对已学知识的理解，而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。

[参考文献] [2]董国耀.面向21世纪的图学教育[M].机械工业出版社，2000.

[3]张小红.中学物理教学与学生科技意识的培养[J].科技创新导报，2007.