关于制约成人高校教师成长原因探索

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论文摘要：成人高校教师成长是关乎成人高等教育质量的重要问题。目前，我国成人高校教师专业素质的提高，在现行教育教学理念下，受到一定程度的束缚。我们要根据当前社会需要和生源特点，大胆探索成人高等教育的发展之路，从而促进教师专业素质的不断提高。

论文关键词：成人高校教师；专业素质；成长

师资状况是影响教育质量的重要因素之一。成人高等教育因为其教育对象的特殊性，对教师的基本素质提出了较高的要求。但是，长期以来，成人高校的教师在职业生涯过程中，表现出成长乏力的现象。具体说来，就是在教学中要么生搬书本，教学内容艰深；要么缺乏实践操作能力，学生反应不佳。更有甚者，有的教师为了迎合学生，教学内容肤浅，流于表面。总之，当前成人高校教师的职业素质成长过程中面临着困惑与制约。

一、制约成人高校教师成长的原因

成人高校的生源特点、培养目标显然与普通高校的各类教育迥然有别，但是长期以来，人们对于成人高校教师专业素质特殊性缺乏关注，对于成人高校教师应该具备怎样的素质缺乏科学深入的研究，因此，也就不能提出恰当的要求，而是一味地比照普通高校教师的选拔、使用和评价标准来要求成人高校的教师。实际上，这种简单划一式的标准严重制约了成人高校教师按照成人高校的实际情况开展教学活动，造成了成人高校教师成长缓慢的现状。

(一)制约成人高校教师成长的学生影响因素

1.对于成人高校学生学习能力的特点缺乏研究

成人高校的生源具有自身的特点。在普通高等教育扩招、高等教育自学考试蓬勃发展的大背景下，成人高校生源质量下降已经成为一个不争的事实。那些具备相对较强学习能力的学生纷纷涌向普通高等教育和高教自考，留给成人高校的生源一般基础较差。这种生源状况向成人高校的教师提出了严峻的挑战，甚至在某种程度上来说，在成人高校现有培养目标不变的情况下，成人高校教师只有具备比普通高校教师还要高的教学水平，才能完成教学任务。成人高校当前所遵循的培养目标是以普通高校为参照，应当说，在一定程度上已经受到了当前生源状况的制约。这个现实迫使我们思考，我们当前到底需要怎样的培养目标以适应社会发展状况，从而向成人高校教师提出适当的素质要求。

2.对于成人学生学习目的的特点缺乏研究

成人高校学生的学习目的与普通高校学生显著不同。一般而言，普通高校学生学习目的多以知识的吸取、技能的储备和学习能力的培养为主。成人高校学生构成成分较为复杂，决定了成人高校学生学习目的的多样性。总体说来，成人学生的学习目的更加趋向于实用性、职业性和功利性。在当前成人高校的课程设置来看，理论的内容占据着相当大的比重，但是成人学生学习目的的特点决定了其对于理论和不切实际的教学缺乏兴趣，他们需要的教学内容能够学以致用，教学方法能够立竿见影。这个要求实际上对于照搬普通高校教学模式的成人教育来说，是很难做到的，成人高校教师在现行教学模式下对此也无能为力。教师在无的放矢的教学活动中，无法获得有效的进步途径也就不足为奇了。

(二)制约成人高校教师成长的学校影响因素

1.成人高校的行政色彩过于强烈，教师逐渐丧失了自主思考意识

由于中国大学成人高校管理存在严重的官本位现象，教师很少有自主权，以至于出现了“上面要我们干什么就干什么，我们要严格地按规章制度办事”的现象。据笔者调查，成人高校中相当一部分教师思想僵化，对上面的行政政策从来就是只执行，而不去追究其合理性。举一个简单的例子，比如教材的选用，我们明明知道因材施教的重要性，但由于因循守旧，往往把已经并不适用的教材强加给学生。教师普遍认为成人学生就是混文凭，所以选用何种教材对他们影响不大。此外，很多教师由于学校的行政制度所限制，在教学上也没有自主权。明明是实验课却由于学校条件和实验条例所限制，往往是实验课走过场。久而久之，成人高校教师缺乏反思意识，这样是极不利于他们成长的。

2.成人高校办学功利化，使部分教师一切向钱看

“一些大学功利化，什么都和钱挂钩?这是个要命的问题。”温家宝曾在政府报告中说到过这个问题。其实，比起普通高校来，这个问题在成人高校办学中更加突出。高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意义。高校成人教育是我国社会经济发展进程中为充分发挥高校资源优势而实施的一种与穷国办大教育相适应的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育发展起来的为社会发展服务的一个更丰富更灵活的部分，也是我国成人教育体系中一个最重要的部分。然而，近年来很多成人高校并不是以教书育人为出发点，而是千方百计搞创收。这种风气多少会对成人高校教师成长起到制约作用。有些年轻的成人高校教师看到别人拿的灰色工资高，就会造成心理不平衡。长期这样下去，必然不利于成人高校教师成长，甚至会出现拜金主义，这和成人教育的目的也是相违背的。

3.成人高校教师评价体制影响

由于缺乏健全的成人高校教师评价体制，干好干坏一个样，成人高校教师在成长中会出现对工作缺乏积极性，消极怠工的不良心理。这个问题也是制约成人高校教师成长的关键因素。这和我们过去改革开放前的计划经济大锅饭类似，其最大的弊端是成人高校教师工作缺乏主动性。

二、认识成人高等教育的特殊性，提高教师素质

(一)加强成人高等教育本质的理论研究

成人高校教师素质问题是一个体制造成的问题，是我们不顾事实生搬硬套造成的恶果，更是我们长期以来忽视本土成人教育理论研究的必然归宿。在我国成人教育理论领域，占据统治地位的仍然是发达国家的思想成果，我们缺乏本土化的、能够反映本国实际国情的成人教育理论。如果不加强理论研究，如果不改变照搬普通高校教学模式的现行体制，那么，成人高校教师素质问题就无法走出困境。为此，笔者呼吁，我们不可以盲目地推断胜任普通高校教学活动的教师就一定能够胜任成人高等教育；而是要理性地审视成人高等教育，真正认识到成人高等教育的特殊性。以实事求是的精神为原则，以科学发展观的精神为指导，研究当前成人教育生源在学习能力和学习目的等方面所表现出来的新现象、新特点，根据他们的实际需求和实际能力，制定与实际情况相吻合的教学目标，并围绕这个目标，制定出恰当的教师素质标准。不论是教学内容，还是教学方法，使成人高校的教师真正具备成人教师的特殊专业素养，能够在教学活动中有的放矢地根据成人学生的特点开展教学活动。在开创成人教育理论研究新局面的同时，将成人高等教育引向新生。"

(二)加强专业课的研究与调整

当前成人高校教材存在理论多实践少，与普通高校教材同质化的情况非常严重。很多教材形成于20世纪90年代，无论从知识体系还是教学法来说，都已经滞后于时代的发展要求，严重背离了当前成人学生的需要，从而制约了成人高等教育教学质量的提高，也制约了成人高校教师的发展。因此，我们要大胆改革教材内容，增强成人教材的实用性和实践性，减少理论性。这就要求成人高校的师资培养要适应这种教材的变革，对教师解决实际问题的能力进行重点培养。成人高校的教师不但要具备较为深厚的专业理论水平，还必须具有实际操作层面的较高水平。只有这样，才能适应专业课内容调整的要求，从而满足当前成人学生的学习需求。用专业课教材内容的变革，促使教师的知识结构和能力结构发生质的转变，带动教师专业素质水平的不断提高。

(三)打破成人高校行政工作衙门化

大学是做学问和教书育人的地方，成人高校耍认识成人高等教育的特殊性，改变官僚主义作风，打破成人高校行政的某些过时的条条框框，制定有利于成人高校教师成长的制度，如鼓励教学自主和学术自由。此外，成人高校行政机关要改变观念，职能部门不是单纯来监督管理成人高校教师行为的，而是为他们服务的，从而更好地办好我国的成人高校教育。

(四)全员参与，培育高校教师自我反思的能力

研究发现，个体通常主动地从其他人那里(同伴、下级或上级等)去寻求而不是消极地坐等反馈信息。通过寻求反馈，个体能够就获得信息进行反思，然后，能够有针对性地改进自身专业发展方式，寻求更多的学习机会，以不断提高自身的专业素质。对230名教师的调查发现，80％的教师认为对其他教师的观察有助于自己的专业成长。可见，教师评价不应该是单向的，教师评价别人的过程也可以促进自己的发展，也是把自己的需要真实向对方表达的过程，教师之间可以相互鼓励、相互借鉴。评价中没有交流不但意味着无视教师的知情权，也是造成教师在评价中感到不安的一个重要原因，这样的评价使教师丧失了了解自己的机会，并剥夺了他们发表看法和意见、进行反思和申辩的权利。因此，采取教师和学生民主参与、全员评价、全面评价和共同进步的模式，有助于教师自身的成长。

当然，高校要真正促进教师的发展水平，还应该具有健康向上的整体氛围，教师专业发展目标与学校总体发展目标相一致并获得共同认可，同时也需要和谐、融洽的校园人际关系和干群关系。教师享有学校管理的知情权、参与权和决策权，在一种充满信任的环境中愉快地工作、学习和进步。教师自我设定的专业发展目标可能会不断调整以适应这种变化，教师总是能够不断从中获得专业发展的动力，保持发展的势头。发展性教师评价就是要激励教师的终身发展、长远发展，而不是追求短期利益。

三、成人高校教师必须不断学习，不断进步

有很多的成人高校教师认为反正学生基础差，自己水平只要过得去就行。其实这是特错大错的观点。要给学生一杯水，教师就要有一桶水。这个简单的道理大家都知道。问题是要在实际中贯彻。任何成人高校教师，不论年轻还是老教授，都要有终身学习的观念，这样才有利于成人高校教师成长。“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗(PadLenand)正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播。终身学习(Lifelong Leaming)是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”。具体而言，作为一名成人高校教师，我们应当从以下三个方面学习。

(一)通过阅读书籍学习

(二)向优秀教师学习

“三人行，必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之”。他人的经验是通过多年的学习和实践积累的结果，是含金量很高的知识。通过向他人学习，可以在最短的时间里，获得最大量的知识。所以，一定要向他人虚心学习。青年教师可以通过听课来提高业务水平。

所以我们要坚持听身边教师的课!著名教育学家叶圣陶曾指出：“看优秀老师的课，就是读活的教育学、活的教学法。这与读书的感受是大不相同的。”笔者在此引用京剧艺术大师梅兰芳的话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏”，提出“不听别人的课，就上不好自己的课”的观点。

(三)学习言行

成人高校教师不但要与其他教师在工作上互相学习，在生活上也要注意自己的言行，并要时时处处留心身边教师的言行。我们通过请教，或许只能够解决我们在教育教学中存在的问题。通过听课，也只能主要解决课堂上的问题。所以，要真正从同行们那里学到东西，你就必须时时处处留心身边同行们的一言一行。

当身边的教师和学生谈话时，当身边的教师教育违纪学生时，当身边的教师认真备课时，当身边的教师批改作业时，只要我们时时处处留心，他们的一言一行，便都在我们的心中。“择其善者而从之，其不善者而改之”，我们便会时时处处都有所收获!

四、结语

成人高校教师专业素质的提高看似是教师个人的问题，实际上却并非如此。成人高校教师在专业素质方面成长受到制约，是现行成人高校教育教学指导思想偏颇所致。当务之急，就是加强我国成人·高等教育自身规律和发展方向的研究，既不能生搬硬套国外的经验，也不能简单模仿普通高校的教育模式，而是应当根据我国社会发展对成人教育提出的要求，以及结合当前生源自身的学习与需求特点，实事求是地创造与实际情况相吻合的我国成人高等教育的新局面。只有这样，才能使成人高校教师的专业发展走上一条坦途，从而推动我国的成人高等教育不断提高。 <>