浅论高级英语任务型教学活动的设计

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论文关键词： 高级英语 任务型教学 活动设计

论文摘 要： 由于高级英语中的课文难度大、内容长、哲理深，既要帮助学生理解所学知识，又要使课堂不乏趣味性，依据任务型教学法合理地设计课堂活动就显得非常有必要。活动的具体设计根据教学大纲的要求，以教材为基础，结合实际需要，按照针对性、任务梯度性、评价性和全面性等原则进行，全面引导学生运用所学知识完成各项任务，帮助学生提高学习能力，展示学习效果，也帮助教师改进教学，形成师生互动共进的局面。

一、高级英语课程的特点

高级英语是针对英语专业大

三、大四的学生开设的基础课程。这一阶段的学生已经在语音、语调和语法方面打下了一定的基础，也有了一定的词汇储备，并具备了相应的自学能力，基本上能够借助词典及其他工具书理解语言和文化，或通过网络、其他各种资料收集背景知识。学习高级英语的主要目标是提高学生的阅读理解能力、词汇应用能力及语言表达的能力。要求学生能够正确理解文章的内容和主题思想，了解文章的结构，分析文章的语言技巧和修辞特点；并能用简易英语解释不常用词组，用汉语翻译文章中的长而难的句子，还要求能使用英语归纳文章的主题思想。［１］

如果为了满足这些要求而全部采用教师讲解的方式进行，或者只是单一地采用问答式授课方式，势必导致课堂沉闷无趣，学生的学习效率也会大打折扣。实践表明，突破传统模式的任务型教学法不仅能够帮助实现这些目标，而且能使课堂活跃起来；不仅能增强学生的学习兴趣，而且能使教师及时了解学生的学习效果，便于及时检测，及时改进教学。

二、任务型教学法的特点

任务型教学法（Task-Based Language Teaching）是一种以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。［２］（７１）作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。［３］任务型教学法要求任课教师根据课文的内容，设计一定的学习任务，布置学生按照要求完成。学生完成任务的过程就是运用所学知识的过程，也是展示教学效果的过程。学生在运用语言完成任务的过程中，可以不断地发现问题，感受成功［４］，发展能力，体会学习的乐趣；教师也可以在学生完成任务的过程中，找到教学的突破口，进一步改进教学。此外，还要求所设计的内容必须具有真实性，即学生通过真实的参与或合作运用语言完成一定的工作。

三、高级英语任务型教学活动的设计

（一）活动设计遵循的原则

英语教学设计是教师基于学习者特征等外语学习需求分析，设计英语教学目标、英语教学过程、英语教学策略、英语教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。［５］教学活动设计是教学设计中教学过程的一部分。教学活动的设计应当按照一定的原则进行，确保活动的有序开展，并收到切实的成效。

1.针对性原则

教学活动的设计首先要针对大纲要求，针对考试目标，针对学习内容，针对学生实际需要，也就是要针对大

三、大四学生参加专业英语八级考试的现实需要。针对该考试的考核目标和题型，活动的设计其一是要在难度上加以匹配，其二是要在内容上加以覆盖。依据这样的原则设计的活动，学生才能放心地参与完成，不用身在曹营心在汉，担心完成了任务而耽误了考试。

2.任务梯度原则［２］７２

为了让学生始终就保持参与活动的积极性，活动的设计应当遵循从易到难的梯度原则，让学生逐步适应，然后再提高要求，变化形式。一方面可以防止学生产生审美疲劳而降低了参与的兴趣；另一方面也适应了学生能力在不断提升的现实。此外还在一定程度上彰显了公平，可以确保始终有学生愿意做第一个吃螃蟹的人。

3.评价性原则

如果只有学生的参与，而没有相关的评价，学生的成就就得不到应有的肯定，能力也不能得到逐步的提升。在学生展示完活动成果之后，同学的评价和教师分析必不可少。将评价原则贯穿整个活动设计的始终，可以帮助活动者提高，也可以促进效仿者学习。评价的内容可以涉及语音语调、活动的组织、材料的整理、团队的合作能力等方面。评价的标准以指出不足之处并提出改进意见为宜，切实提高学生各方面的能力。

4.全面性原则

全面性原则指的是既要培养学生全面的能力，也要培养全面学生的能力。学生全面的能力包括团队能力、配合能力、沟通能力、表达能力等。全面学生的能力指要顾及每个学生，让所有的学生尽量获得同等的参与机会。这就要求对学生进行适当分组安排。

5.创新性原则。

如果每次活动的模式总是一成不变，相信到最后师生都会失去参与活动的兴趣，因此鼓励学生相互学习，不断对活动的展示形式加以创新显得十分必要。教师设计的活动形式也应当不断加以改进和改变。当然，创新的前提是所有的学生已经完全熟悉了原有的活动内容和形式。 "

（二）活动设计的类型

考虑到课堂时间的有限性以及活动设计的各项原则，将班中同学进行合理地分组是重中之重。总的来说，可以由学生自愿按4—5人一组进行自由组合，辅之以教师的个别调整。此外，活动参与的形式可由个人陈述和集体分工合作相互补充的方式进行。根据高级英语教材的内容特点，活动的形式根据上述提及的四项基本原则，可按以下方式加以开展。

1.News Report and Note Taking

英语专业八级考试中的Mini-lecture部分一直是学生们倍感头痛的部分。如何将这种摘记重点笔记的能力培养融入到课堂当中来呢？教师可以在每堂课上安排一个学生朗读新闻，除了要求朗读者解释相关的生词，以适当的语速朗读新闻和重复新闻外，还要要求听新闻者做笔记，将新闻中的涉及重点信息的名词、数词和动词快速记下来。朗读之后，朗读者就新闻内容提出问题，随机点取同学回答。回答的正确与否就能反映理解与否及参与与否。这种活动既能培养学生的口语能力、摘记能力，还要求全身心投入，集体参与，不仅提高了学习效果和效率，而且针对了考试，正可谓“一箭多雕”。

2.背景知识介绍

针对八级考试中的人文知识部分，可以安排由4—5个学生组成合作团队，其中的一人负责课文背景知识介绍，其余的同学分管文章结构分析、修辞手法归纳、写作技巧讨论等。收集背景资料的学生，在教师的示范下，对资料进行加工整理，以一定的方式展示出来。然后师生就陈述者的仪态、所述内容的正确性、板书的条理性、语音语调的正确性等方面作出评价，便于其本人改进和他人效仿。

3.写作技巧和修辞手法归纳

高级英语课后有大量关于文章写作技巧和修辞手法的练习题。一般情况下，任课教师会要求学生自主完成，但学生作业的质量并不高。学生在没有一定积累的情况下也常常会无从下手。不妨让学生在讲解完课文之后直接参考答案手册，将文章的写作技巧和修辞手法加以整理后陈述出来。学生整理的过程其实也是学习和创作的过程中，在这个过程中不仅了解到了这些技巧，还于无形中学会了这些技巧，日后也会逐步运用到实际的写作中去了。

4.翻译技巧“对对碰”

作为八级考试的必考项目——英汉互译，在日常教学中占据着举足轻重的地位。通常任课教师都不赞成学生参考翻译答案，而是多半鼓励学生自己动手翻译。高年级的学生虽然已经具备了一定的翻译能力，但中国式英语的表达却是屡见不鲜。翻译水平的高低跟翻译者对源语言和目标语言的精通程度成正比，翻译者所积累的词汇和表达越多，选择也越多，语言的地道性也相应增强，在学生还不能十分熟练地进行双语互译的时候，与其让学生去拼凑句子，不如引导学生两两分组，进行翻译“对对碰”，也即一人朗读，一人翻译，然后互换角色进行，要求他们直接掌握各种句子表达，也许效果会显现得更快、更直接。毕竟，他们的积累是相对有限的。不可否认，在积累到一定程度的时候还得要求学生进行独立翻译，以便教师检测其学习效果，也便于学生加强自我认识，改进学习。

5.改错篇章自主设计

一般情况下，学生对八级考试中的短文改错也颇为伤神，如果由学生自己通过改动、删除、替换等手段来自主设计篇章中的错误，或者挑选同学作文中有错误的篇章用作改错素材，不仅能增加一点学习乐趣，而且能让学生更加深刻地领悟其中的解题技巧，增强解题的能力。改错训练的最终目的是让学生不犯错，因此，为了防止学生过多地接触错误的句子影响学习效果，改错练习的频率务必控制得恰到好处，更多地要引导学生多阅读地道正确的短文，以培养正确的语感。

四、结语

在社会对学生的能力要求日趋提高的今天，突破传统的填充式教学模式，不断探索有效地教学方式显得迫在眉捷。任务型教学法旨在走出“课堂小天地”（classroomese）,把社会引入课堂，把课堂延伸到社会。［６］依据任务型教学法，按照相关的原则，针对学习内容和考试目标，有效地设计课堂活动，可以切实增强学生的学习兴趣，检测学习效果，全面提高学生的能力，改进教师的教学。

参考文献： ［2］鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：71，（专著）. ［4］林新事.英语课程与教学研究［M］.浙江：浙江大学出版社，2008：82，（专著）.

［5］鲁子问，康淑敏.英语教学设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：15，（专著）.

［6］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003：99，（专著）.