浅论式教学法在思想政治教学中的应用

"

论文关键词： 讨论式教学法 思想政治教学 应用

论文摘 要： “讨论式教学法”在思想政治教学中的运用是教学思想的一个解放，它提供了师生集体研究探索问题的条件和环境，是培养学生实践能力和创新精神的文明途径之一。本文就讨论式教学法在思想政治教学中的应用作了论述，着重探讨了讨论式教学法在思想政治教学中实施的必要性和基本要求等问题。

教育部颁布的《基础教育改革课程纲要》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力。”按照纲要的要求，要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，就必须充分尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的自觉性和主动性，在教学中“以学生为中心”，灵活采用教学方法。而在众多的教学方法中，讨论式教学法是我们的首选。特别是在思想政治教学中应用讨论式教学法，是思想政治教学思想的一次大解放，它提供了师生集体研究探索问题的条件和环境，是培养学生实践能力和创新精神的文明途径之一。

何谓“讨论”？《辞海》解释为“探讨寻究，议论得失”。《现代汉语词典》解释为“就某个问题交换意见或进行辩论”。“讨论式教学法”就是指以当代认知学习理论为基础，在老师的指导或参与下，学生以集体（全班或小组）的形式，围绕教材中某个或几个中心论题开展讨论，各抒己见，相互交流，相互启发，相互学习，通过信息的多向交流而获取知识、巩固知识、解决问题的一种教学方法。

讨论式教学法古已有之。早在2000多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生展开讨论，以启发学生的思维，传授有关知识。古希腊哲学家苏格拉底用问题性对话贯穿教学始终。此外，长期以来在我国思想政治学科教学中，经常使用的由教师提出问题，并通过师生对话，寻求解决问题的途径和结论的谈话法，也属于讨论式教学法。特别是在提倡素质教育的今天，为发展学生的主体性、培养学生的创造性，讨论式教学法更是频繁地出现在合作教学、分层教学和问题教学等各种形式的课堂教学中，使得讨论式这种共同参与、给予主体更多机会的教学法有了用武之地。

一、讨论式教学法在思想政治教学中应用的必要性

（一）应用讨论式教学法有助于培养学生的创新精神。

爱因斯坦说：“从新的角度去看陈旧问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”第三次全教会决定指出：“实施素质教育，以培养学生的创新精神和实施能力为重点。”培养学生的创新精神是实施素质教育的核心和重点，新大纲在《教学目的》中增加了“注重培养创新精神”；在《教学内容和要求》里增加了“鼓励有创意的表达”；在《教学中要重视的问题》里增加了“要重视学生思维能力的发展，尤其要重视培养学生的创造性思维”。江泽民同志也曾在全国教育工作会议的讲话中指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”可见，对学生的创新思维训练是十分迫切的。讨论式教学法相对于传统教学法来说，更有利于学生创新思维的训练。讨论式教学法的前提就是允许不同意见，允许多角度思考问题，其中包括允许奇思妙想，甚至是奇谈怪论。所以，运用讨论式教学法，教师就会有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统的甚至是陈旧的观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，使学生学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，进而全面地、发展地看问题。因此，讨论式教学法有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。

（二）应用讨论式教学法有助于促进学生个性发展。

思想政治的教学目的不仅仅是丰富学生的知识，更重要的是要对学生进行德育教育，发展学生个性，健全学生人格。所谓“个性”，就是指每个人的性格气质、兴趣爱好、能力特点等。健全完美的个性主要是指性格的开朗活泼、气质的沉稳灵动、爱好的多样广泛、能力的正常发挥、思想的锐意进取、品德的纯正高尚等。努力培养和发展学生的个性，是思想政治教学的重要目的之一。在思想政治课堂开展讨论，可以培养学生的民主精神、集体主义精神和团结互助的精神，让学生形成完美的个性。因为，讨论式教学也是“多向信息交流”的教学。课堂讨论是一种信息交流活动，这种信息交流，既不同于讲授法的单向信息交流，又不同于谈话法的双向信息交流，而是讨论集体成员之间的多向信息交流。学生的发言可以使自己及时获得反馈信息，调节自己的观点与认识。在多向信息交流中，每个学生的发言各有自己的看法、讲法，通过对各种不同的发言进行比较，可以取长补短，集思广益，共同提高。在讨论过程中，可以培养学生向他人学习的习惯和合作、竞争、交往等现代意识，让学生在公平竞争，彼此交往、合作中，形成良好的心理素质，个性和谐发展。此外，在争论中表达论述自己的观点，能使学生养成探讨、研究的好风尚。 "

（三）应用讨论式教学法有助于建立新型的师生关系。

在传统的课堂教学中，教学被抽象为单纯的知识传授活动，教师仅仅被视为传递知识的工具，学生被看作被动接受知识的容器，师生之间关系淡漠。如果在课堂中开展讨论教学，可以避免教师单调、枯燥地讲解知识，利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交换，促进师生间互相尊重、互相交流思想和感情，有利于新型师生关系的建立。在思想政治课程的讨论教学中，教师与学生、学生与学生之间的思想、情感交流是很普遍的。学生围绕话题，探讨问题时，常常自觉或不自觉地流露思想感情，渗透其人生观、价值观。教师在讨论过程中，用和悦的语言鼓励学生，允许学生在学习中出错，使学生体验到教师的关注，这种期待会产生巨大的情感效应，增强学生的自信心。教师对学生的观点看法作出的评价，既要建立在平等的基础上，又要高屋建瓴指导教育学生，推进学习进程。

二、讨论式教学法在思想政治教学中应用的基本要求

（一）讨论的问题要有吸引力。

巴尔扎克说过：问题是开启一门科学的钥匙。思维永远是从问题开始的，所以，只有有了疑问才能唤起思维的探索，才能产生运用知识去解决疑难问题的愿望和行动。因此，教师想要充分调动学生的讨论欲望和积极性，使讨论成功，其“突破口”就是精心选择讨论的问题，将学生置于是非的十字路口，使之处于既有话可说，又“欲罢不忍”的境地，这样讨论才能真正得以展开。同时在讨论前还要指导学生收集、阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

（二）讨论时，要善于启发，引导学生自动发表意见。

联合国教科文组织的报告《学会生存》中有这样一段话：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考了——他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”这就要求教师在运用讨论式教学法时，应把学生放在主体地位，以学生为本，让学生围绕所提问题联系实际自由发言，给每个学生发言的机会。教师还应鼓励学生敢于坚持自己的观点。同时，在讨论过程中教师不要暗示结论。

（三）讨论结束时，教师应进行小结，即对讨论结果进行评价。

对讨论结果的评价是课堂讨论中不可缺少的一环。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，我认为，对学生讨论结果的评价，应以激励为主。对学生正确的观点特别是对有独特见解的发言，以及对平时不爱说话同学的发言，应给予肯定和表扬。可以说一些简洁但具有支持性的语言，比如“不错”、“说得对”、“好观点”等；也可以把学生的正确观点重复一遍，甚至直接引用学生的用语。对不正确的观点，不能无情地否决，而应先称赞其发言的积极性，再采用诱导的方法，将其错误观点一步一步引到正确观点的“轨道”上。不妨采用“你的方向是正确的，再好好想一想”、“还差一点就行了”等诸如此类的话语。最后，要指出此次讨论中存在的普遍性问题和今后讨论中应注意的问题。总之，激励性的评价能使学生感受到成功的喜悦，从而对自己有信心，对讨论充满热情和期待。

总之，讨论式教学法作为常用的教学方法之一，可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为每一个学生提供更多、更频繁、更深入地参与思想政治活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。

参考文献：

［１］李秉德等主编.教学论.第七章《教学方法》.人民教育出版社，1991.

［２］吴文侃主编.比较教学论.第七章《教学方法》.人民教育出版社，1996,

［３］李剑萍，魏薇主编.教育学导论.人民出版社，2006.

［４］［日］佐藤正夫著.钟启泉译.教学论原理.人民教育出版社，1993.

［５］施良方等主编.教学理论.华东师范大学出版社，1999.