浅谈对中职学校“2+1”教育模式的实践性思考

论文关键词：中职学校 顶岗实习 顶岗企业 顶岗学生

论文摘要：中职学校“2+1”教育模式的实施，无论是从饭炼学生的心智、磨练学生品质，强化学生的知识技能，还是从其所带来的社会效益来看，都是可喜、可取的。但一种教育模式的改革，应是由全社会共同参与，而不应是仅由校，企单打独斗，更希望能把“1”做得有声有色有保障。

1顶岗企业鱼龙混珠

中职学校的学生在完成了在校学习两年的任务后，从第三年开始就要进行顶岗实习，即是“2+1”教育模式中的“1”，到企业实习一年，锻炼自己的职业素养和职业技能，为成为一名高素质的劳动者做准备。而学校在筛选顶岗实习企业的时候，未能做到深入了解、严格把关。对企业的运营状况、用工要求、工作环境、工作时间、工资待遇、规章制度等问题没有做更深入的了解，对于劳动力市场的复杂性，学校方面显得经验不足，学生上岗以后与企业常发生矛盾。曾经出现某餐饮企业经营亏损，要遣散员工，但对实习学生的工资问题悬而不决，双方要闹到到劳动部门进行仲裁，才发现公司连正常的营业执照都还没办齐就匆忙开业的情况。顶岗企业的鱼龙混珠，给参加顶岗实习的学生带来了一定的风险。

同时，顶岗岗位多数偏离学生所学的专业。由于学生上岗时间比较集中，学校一时不能找到更多专业对口的企业，只能采取岗位填充的办法。流水线生产工人、专卖店店员、餐饮店服务员、会籍顾问、电话营销、电话理财等比较低层次的工作是顶岗学生的主要顶岗岗位。工作环境差、工作强度大、工作时间长、工作单调、枯燥，新鲜感一过，就失去工作热情和耐心，转岗的几率非常大。因此，顶岗学生能真正得到专业技能训练的机会并不多，学非所用是常有的事。

2企业对顶岗实习缺乏诚意

由于中国的人力市场比较特殊，目前还处于人口红利阶段，劳动力普遍比较廉价。与学校重教育的理念不同，企业的终极目标就是逐利，而顶岗实习学生是维系校、企的纽带。如何达到教育与盈利的双重效果，校、企双方没有做更多深人的探讨，很多时候是短、平、快式的合作。其主要的原因有以下几方面。

第一，对中职学生的能力不信任，缺乏耐心。由于中职学生的年龄比较小，知识的储备不够厚实，动手能力比较差，难以胜任技术性强的工作。比如对数控专业，数控设备的造价高、精密度高、对操作者的技术要求高，操作者的熟练程度不够的话很容易造成设备的损耗，势必给企业带来损失，影响企业的正常生产效益。所以对顶岗学生的使用比较尴尬，企业多数会安排实习生到技术要求比较低的流水线做操作工，所以技能水平的提升无从说起。

第二，工作岗位的特殊性。涉及到企业商业秘密的工作岗位，顶岗实习很难展开。比如会计专业，会计工作在一个企业的需

求量一方面很少;另一方面工作内容涉及到企业的营运成本、营运效益、税收、工资薪酬等商业秘密，迫于社会竞争的压力，企业不太可能让实习生全面接触其核心内容。要培养一位有熟练技能的会计人员，需要有专人悉心的指导帮助，这对企业来说也是勉为其难。所以会计专业学生在顶岗过程中能得到锻炼的少之又少。

第四，对实习生缺乏人文关怀，疏于管理。中职学生处于身心发育尚未定型阶段，在从学生到企业员工的角色转换过程中理应得到更多的关爱与引导。但很多学生反映，由于劳动时间长，超出了他们年龄的承受能力，加上工作枯燥、生活单调，觉得身心疲惫，很少与别人沟通的时间与兴趣，内心的孤独感日渐沉重。特别在工厂流水线，有的班组长管理方式比较粗暴，工作中稍有疏忽或手脚慢一点就会被骂，生病也不能轻易请假，得不到应有的尊重。可见，顶岗企业在关注学生的身心健康方面做得不够，而更看重的是他们的工作时间与工作效益。"

从以上顶岗企业对实习生的用工状况来看，不难看出企业是抱着一种短、平、快的态度，没有制定适合于实习生特点的有效的工作与管理制度，对顶岗实习缺乏应有的诚意。

3学生心理准备、知识储备、社会经验不足，自控能力差

首先，心理准备不足。中职学生处于心理的断乳期，在家里习惯了父母家人的照顾，在学校习惯了老师的照顾，不管是学习还是生活都习惯了“被安排”，心理的依赖感特别强。顶岗实习实际上是进人成年人的社会角色，而中职生的心理还是处于青少年的角色，这种角色的转换对他们来说比较难以适应，表现得比较极端。有的向往，认为顶岗实习很好玩，不用读书上课，又有工资拿;有的随大流，别人去我也去;有的逃避，认为顶岗实习很苦很累，更愿意呆在家里。总之，对顶岗实习缺乏理智、客观的认识，冲动上岗、盲目上岗、勉强上岗的都有。

其次，知识能力储备不足，缺乏吃苦精神。中职学生的学习能力比较差是不争的事实，习惯于手把手的教，更谈不上自主学习。对知识和技能的掌握仅停留在比较简单的层面，只能胜任一些技术性比较低、重复性强的工作。另一方面是不能客观地正视自己的能力，对岗位的期望值太高。对工作岗位、工作环境、工资待遇比较挑剔，不能吃苦、不能受累、更不能受气，上岗三两天就放弃，频繁地转岗，成了名符其实的“游击队员”，企业、学校和家长都很无奈。

再者，社会经验不足，缺乏自我保护意识。中职学生顶岗实习，实际上已经是一个完全意义上的社会人了，而对社会的复杂学生缺乏感性的认识。思想单纯，容易轻信他人，对陌生人没有戒备心理。比如:网上交友不慎，以介绍工作为名被骗去做传销，失去联系;给陌生人指路，瞬间就意识不清，被暂迷心智，清醒后发现银行卡、存款不翼而飞等等典型的案例就发生在顶岗学生的身上，令人不胜啼嘘。

第四，自控能力差，遵章守纪观念薄弱。中职学生走出校门，在复杂的社会大环境下，辨别是非的能力、自控能力都明显的不足。不守厂规、无故旷工、夜不归宿、抽烟、喝酒、饱网吧、交男女朋友等等不应为而为之的行为常有发生，对身心健康和工作的影响可想而知。而由于顶岗企业分散，学生遍布各地，单纯靠老师电话回访来对顶岗学生进行管理监督，效果甚微，这成了学校管理的盲点，也给顶岗企业带来了诸多负面的影响。

从中职学校“2十1”教育模式的提出到实施的五年多来，无论是从锻炼学生的心智、磨练学生品质、强化学生的知识技能，还是从其所带来的社会效益来看，都是可喜、可取的。但从本人亲历的个案和工作的感受看，觉得“1”更应是由全社会共同参与的一项教育改革，而不应是仅由校、企单打独斗，更希望能把“1”做得有声有色有保障。比如:营造良好的人文环境，让学生的身心健康得到保证，建立并落实法规制度，让学生的合法权益得到保障，建立稳定的校内外实训基地，可由政府指定的公益性企业作为实训基地，也可采取政府采购方式，由学校选择顶岗企业，政府给予企业一定的财政补贴支持;聘请企业技术指导师定期驻场指导等等都是可以尝试的路子。