浅谈平静的欣赏错误的美丽

论文关键词：错误 重要 教学资源

论文摘要：一个优秀的教师不在于他的学生在课堂上的回答有没有错误，而在于怎样应对和引导，帮助藏子认识和纠正错误。作为教师既要善于倾听藏子的错误，更要善于将藏子的错误作为鲜活的教育资源。

“一个优秀的教师不在于他的学生在课堂上的回答有没有错误，而在于怎样应对和引导，帮助孩子认识和纠正错误。”这是张化万老师在上完一节大型的观摩教学活动公开课后，针对该课堂中有名优秀学生回答“出错”后课堂气氛发生了微妙的变化，全班的学生求知的欲望、参与的热情明显下降，进行了两个多月的思考而得出的深刻反思。结合自己的教学实践，对此有更深刻的理解，孩子的学习是一个不断纠错的过程，就是在磕磕绊绊中不断拨正，这才是体验。作为教师只有立足学生的错误进行教学才是有意义的和有价值的，才能说我们把课堂还给了孩子。于是我想作为教师既要善于倾听孩子的错误，更要善于将孩子的错误作为鲜活的教育资源。

“学习是个不断纠错的过程”，没有错误何必学习呢?说起来容易做起来难，尤其是体现在自己的实际教学中，善不善于利用学生的出错进行动态的教学，体现教师的丰厚底蕴。对于这个问题，对于我这样十几年来一直习惯一厢情愿的给予的教师来说，变成行动谈何容易。应该说对这句话我一直学习着、践行着，也努力提高着。

回想起我自己曾有过的课堂，对“错误”惟恐避之不及，尤其在学校组织的各种观摩教学活动中，追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”。稍有闪失便自责不已。那样的课堂，学生的认知如何提高，个性如何张扬，身心如何发展?

课堂，出错的地方，这是对传统教学的深刻反思和批判，是对现代教学功能的重新认识和提升，是对教师最实在最严厉的挑战。使我不禁想起上学期我们英语教研组的课例研讨：我满载着我们组的众望，满怀信心的走向讲台，情境引入自然流畅，课堂气氛异常活跃，达到了激趣导入的目的。展示教学目标恰到好处，小组合作学习激烈充分。该到质疑答疑环节了，偷偷的看了一下表，按着预设的环节走，如果课堂学生回答问题顺利即不出错的话，本节课应当很完美了。又瞄了我们的教研组长一眼，喜形干色，看来今天我发挥的不错!心中暗喜，按着预设的环节，学生质疑答疑中穿插专项训练，再进行综合检测，顺利完成本节课几乎没有什么问题了。Whostillhasanyquestions?Handsup，please．(谁还有问题，请举手)话音刚落，看见有名同学胆怯的把手举了起来，我不由自主地把他叫了起来，他有点羞涩的说：“老师刚才做专项训练时，我有道题出错了。喔，说说看。一是刚讲过的主谓一致的问题，Fiveyears一(be)a long time．你给我们讲过谓语动词必须和主语保持一致，就应该填are，可是错了。我还记得在七年级时你反复举的例子呢，MY favouritefood is noodles．Noodlesaremyfavoufitefood．可是这里——Whocanhelp him?(谁能帮助他)我环视着教室，期待着同学们纷纷高高举手，争先恐后的解答，可是十几秒钟过去了，仍然没有期待的结果。即便是几个也可以呀?怎么连平时英语成绩最棒的也一脸的疑惑，慌乱中一个个避开了我的眼神。课堂气氛发生了微妙的变化，我的心里在打鼓，那个问题不是我刚刚讲过的吗?看来是我高估了学生!我脸有点挂不住了，感到非常窝囊，赶紧调整情绪，鼓足勇气，“看来这个问题我说的有点快，同学们还都没有听懂吧?没关系，针对这一问题咱们好好探讨一下，好吗?话音刚落，就听见同学们长长吁了口气，如释重负，纷纷预备好记笔记。只好打乱预设环节耐心细致的讲解了：同学们这是英语语法中主谓一致的问题，一般情况下谓语动词必须和主语保持一致，就像刚才这位同学说的，没错!但还有特殊情况，和我们学习英语中别的知识点一样，既有一般又有特殊。当时间、学科、不可数名词作主语，谓语动词用单三。像fivemonths，physics，news，虽然是以s为结尾但却不表示复数，这正是出题人布的迷魂阵、障眼法，需要同学们慧眼识真经。2009年的中考题：Physics——myfavouritesubject感谢这位同学的错误，让我们有机会再重新温习讲过的知识点。Ithink weshould learn from him．(我想我们都应该向他学习)课堂又恢复了活跃，叽叽喳喳雀跃的声音此起彼伏，络绎不绝。好，现在开始做综合检测。话音未落，叮铃铃——，下课了!带着遗憾和愧疚，终究是耽误了时间，没有完成预设目标，无可奈何的回到办公室，诚恳的向本组教师道歉，连课堂都不完整，更不用说好了，是我高估了学生，我认为只要老师讲过了，学生就懂了就会了，辜负了大家伙对我的信任，准备找主管校长挨批吧!谁知校长给了本节课很高的评价，语重心长的说：课堂是出错的地方，教学过程的不完美甚至学生出错才是它的真实存在，才是它价值体现所在。我们教学不要刻意去求顺，求纯，求完美。其实，出错了，课程才能生成。真的你做得很好，虽然没有做上综合检测，但我看得出来学生确实会了。要知道，残缺的美才是真正的美，断了臂的维纳斯便是最好的例证。

是的，课堂，出错的地方，是因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的，可以说没有错，也无所谓正确，无所谓比较，无所谓研究，也就无所谓发展。因为出错，才会有点拨，引导，解惑；才会有教育的敏感，机智和智慧。当学生在课堂上出现错误时，教师不能置之不理，更不能斥责挖苦学生，而应善于抓住错误，用好错误进行教学，这样虽然看似浪费了时间，实际上却能使学生得到有益的启发，同时也有利于培养学生敢说敢问敢表现的习惯，让学生体会到学习的乐趣。也正是由于这次课堂出错，同学们到办公室问问题的身影增多了，再次掀起了学习英语的热潮。那位课堂出错的同学在月考中居然破天荒的进了优秀!

总之，在教学过程中，错误往往不是一个结果，而是进步的起点，是一个过程，是引领学生从模糊走向清晰、从错误走向正确、从肤浅走向深刻、从片面走向全面的过程。尽量“展示错误”，不该“没有错误”，“错误是一种教育资源”。今后在自己的实际教学中，面对孩子那种无邪纯真犯错后的眼睛，我力争抛掉老师的师道尊严，蹲下来和学生对话，给学生多一点尊重，对学生多一点理解，对差错多一点认同，学会平静的欣赏错误，错误是一种教学资源，我把差错当做课堂动态生成的重要资源去开发它。学会平静的欣赏错误的美丽，那么就不愁我的英语课堂也会呈现生命的活力，孩子们永远保持学习的张力和热情了。