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浅谈平静的欣赏错误的美丽

上传者:网友
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翻新时间:2013-12-18

浅谈平静的欣赏错误的美丽

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论文关键词:错误 重要 教学资源

论文摘要:一个优秀的教师不在于他的学生在课堂上的回答有没有错误,而在于怎样应对和引导,帮助藏子认识和纠正错误。作为教师既要善于倾听藏子的错误,更要善于将藏子的错误作为鲜活的教育资源。

“一个优秀的教师不在于他的学生在课堂上的回答有没有错误,而在于怎样应对和引导,帮助孩子认识和纠正错误。”这是张化万老师在上完一节大型的观摩教学活动公开课后,针对该课堂中有名优秀学生回答“出错”后课堂气氛发生了微妙的变化,全班的学生求知的欲望、参与的热情明显下降,进行了两个多月的思考而得出的深刻反思。结合自己的教学实践,对此有更深刻的理解,孩子的学习是一个不断纠错的过程,就是在磕磕绊绊中不断拨正,这才是体验。作为教师只有立足学生的错误进行教学才是有意义的和有价值的,才能说我们把课堂还给了孩子。于是我想作为教师既要善于倾听孩子的错误,更要善于将孩子的错误作为鲜活的教育资源。

“学习是个不断纠错的过程”,没有错误何必学习呢?说起来容易做起来难,尤其是体现在自己的实际教学中,善不善于利用学生的出错进行动态的教学,体现教师的丰厚底蕴。对于这个问题,对于我这样十几年来一直习惯一厢情愿的给予的教师来说,变成行动谈何容易。应该说对这句话我一直学习着、践行着,也努力提高着。

回想起我自己曾有过的课堂,对“错误”惟恐避之不及,尤其在学校组织的各种观摩教学活动中,追求的效果是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”。稍有闪失便自责不已。那样的课堂,学生的认知如何提高,个性如何张扬,身心如何发展?

课堂,出错的地方,这是对传统教学的深刻反思和批判,是对现代教学功能的重新认识和提升,是对教师最实在最严厉的挑战。使我不禁想起上学期我们英语教研组的课例研讨:我满载着我们组的众望,满怀信心的走向讲台,情境引入自然流畅,课堂气氛异常活跃,达到了激趣导入的目的。展示教学目标恰到好处,小组合作学习激烈充分。该到质疑答疑环节了,偷偷的看了一下表,按着预设的环节走,如果课堂学生回答问题顺利即不出错的话,本节课应当很完美了。又瞄了我们的教研组长一眼,喜形干色,看来今天我发挥的不错!心中暗喜,按着预设的环节,学生质疑答疑中穿插专项训练,再进行综合检测,顺利完成本节课几乎没有什么问题了。Whostillhasanyquestions?Handsup,please.(谁还有问题,请举手)话音刚落,看见有名同学胆怯的把手举了起来,我不由自主地把他叫了起来,他有点羞涩的说:“老师刚才做专项训练时,我有道题出错了。喔,说说看。一是刚讲过的主谓一致的问题,Fiveyears一(be)a long time.你给我们讲过谓语动词必须和主语保持一致,就应该填are,可是错了。我还记得在七年级时你反复举的例子呢,MY favouritefood is noodles.Noodlesaremyfavoufitefood.可是这里——Whocanhelp him?(谁能帮助他)我环视着教室,期待着同学们纷纷高高举手,争先恐后的解答,可是十几秒钟过去了,仍然没有期待的结果。即便是几个也可以呀?怎么连平时英语成绩最棒的也一脸的疑惑,慌乱中一个个避开了我的眼神。课堂气氛发生了微妙的变化,我的心里在打鼓,那个问题不是我刚刚讲过的吗?看来是我高估了学生!我脸有点挂不住了,感到非常窝囊,赶紧调整情绪,鼓足勇气,“看来这个问题我说的有点快,同学们还都没有听懂吧?没关系,针对这一问题咱们好好探讨一下,好吗?话音刚落,就听见同学们长长吁了口气,如释重负,纷纷预备好记笔记。只好打乱预设环节耐心细致的讲解了:同学们这是英语语法中主谓一致的问题,一般情况下谓语动词必须和主语保持一致,就像刚才这位同学说的,没错!但还有特殊情况,和我们学习英语中别的知识点一样,既有一般又有特殊。当时间、学科、不可数名词作主语,谓语动词用单三。像fivemonths,physics,news,虽然是以s为结尾但却不表示复数,这正是出题人布的迷魂阵、障眼法,需要同学们慧眼识真经。2009年的中考题:Physics——myfavouritesubject感谢这位同学的错误,让我们有机会再重新温习讲过的知识点。Ithink weshould learn from him.(我想我们都应该向他学习)课堂又恢复了活跃,叽叽喳喳雀跃的声音此起彼伏,络绎不绝。好,现在开始做综合检测。话音未落,叮铃铃——,下课了!带着遗憾和愧疚,终究是耽误了时间,没有完成预设目标,无可奈何的回到办公室,诚恳的向本组教师道歉,连课堂都不完整,更不用说好了,是我高估了学生,我认为只要老师讲过了,学生就懂了就会了,辜负了大家伙对我的信任,准备找主管校长挨批吧!谁知校长给了本节课很高的评价,语重心长的说:课堂是出错的地方,教学过程的不完美甚至学生出错才是它的真实存在,才是它价值体现所在。我们教学不要刻意去求顺,求纯,求完美。其实,出错了,课程才能生成。真的你做得很好,虽然没有做上综合检测,但我看得出来学生确实会了。要知道,残缺的美才是真正的美,断了臂的维纳斯便是最好的例证。

是的,课堂,出错的地方,是因为学习是从问题开始的,甚至是从错误开始的,可以说没有错,也无所谓正确,无所谓比较,无所谓研究,也就无所谓发展。因为出错,才会有点拨,引导,解惑;才会有教育的敏感,机智和智慧。当学生在课堂上出现错误时,教师不能置之不理,更不能斥责挖苦学生,而应善于抓住错误,用好错误进行教学,这样虽然看似浪费了时间,实际上却能使学生得到有益的启发,同时也有利于培养学生敢说敢问敢表现的习惯,让学生体会到学习的乐趣。也正是由于这次课堂出错,同学们到办公室问问题的身影增多了,再次掀起了学习英语的热潮。那位课堂出错的同学在月考中居然破天荒的进了优秀!

总之,在教学过程中,错误往往不是一个结果,而是进步的起点,是一个过程,是引领学生从模糊走向清晰、从错误走向正确、从肤浅走向深刻、从片面走向全面的过程。尽量“展示错误”,不该“没有错误”,“错误是一种教育资源”。今后在自己的实际教学中,面对孩子那种无邪纯真犯错后的眼睛,我力争抛掉老师的师道尊严,蹲下来和学生对话,给学生多一点尊重,对学生多一点理解,对差错多一点认同,学会平静的欣赏错误,错误是一种教学资源,我把差错当做课堂动态生成的重要资源去开发它。学会平静的欣赏错误的美丽,那么就不愁我的英语课堂也会呈现生命的活力,孩子们永远保持学习的张力和热情了。

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