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试析低年级数学课堂学生评价

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翻新时间:2013-12-18

试析低年级数学课堂学生评价

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论文关键词:低年级;数学课堂;评价

论文摘要:关爱学生生命成长,用“评价”点击孩子心灵,充分发挥数学课堂评价功能,让学生在数学学习中获得可持续性发展,是小学数学课堂评价的追寻。

评价应学生入学开始,关注全面,关注全程。而课堂教学是新课程实施的主阵地,“强化主体发展,遵循教学规律,落实课标要求,体现数学学科的特色”是数学课堂数学即时评价的出发点。根据这一理念,我们重视课堂教学中学生学习过程的评价,试图以课堂观察为主要评价方式,对小学低年级数学课堂教学中学生评价进行了一些尝试,下面是在教学中我的一些做法。

1 提出评价要求,细化评价项目

《数学课程标准》指出:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”据此,结合低年级学生年龄小,注意力易分散的特点,从学生在课堂中的表现人手,主要评价以下几个方面的问题:学生的参与程度(特别是在操作、小组活动、讨论等环节中学生的表现),学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的表现,学生在课堂活动中的交流情况(回答问题、提出问题和讨论问题),学生在思维水平上的表现(创造性、灵活性等)。学习数学的认真程度,基础知识和基本技能的掌握情况,解决问题和合作交流等几个方面对学生进行考察,同时还可以从学习活动中了解学生的学习态度和合作交流的意识。

这些评价要求可以在开学初提出,让评价贯穿整个学期,为了便于操作,可以奖励学生守纪星、发言星、倾听星、创造星,学生将所得星星贴在数学书的首页,达到一定数量将变为新的奖励。如:10颗五星可以换一个“优”,5个“优”换一个精美作业本,这样让学生有一定的追求目标。同时,还可以每节课进行小组竞赛,全班分为4个大组,(画成表格)最后,下课时小结得星情况,祝贺得星最多的小组,得星最多的小组奖励一个笑脸,给得星少的小组提出建议,每月评出最棒的小组,有效的组织了学生的各个活动。这种人陛化的评价方式使师生关系更为融洽。这样一学期下来,学生的学习习惯,学习能力,学习数学的兴趣都有了很大的提高。

2 课堂上教师及时评价,促进学生获得可持续性发展

2.1适时发现,捕捉学生的闪光点

课堂教学是一个动态生成过程,常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断,通过巧妙的评价处理课堂上的意外,往往会有意外的收获。激励性口头评价要面向全体学生,在课堂教学中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点,评价要承认学生个体的差异性,实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度,注意学生个体自身的发展状况,有利于学生的自我评价反思,调整心态和评价行为,不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平.因人而异,因时而异,做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里,让不同的学生全力投入、尽情发挥,获得发展。

2.2延缓评价,给学生思维发展的空问

在小学数学教学中,教师对学生正在讨论的问题,不能立即给予肯定或否定的评判,而应以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时,教师都请学生给予评判,他们或分析,或争论,或同意,自己来处理。

总之,关爱学生生命成长,用“评价”点击孩子心灵,充分发挥数学课堂评价功能,让学生在数学学习中获得可持续性发展,是小学数学课堂评价的追寻。

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