幼儿教师阅读状况调查

[论文关键词]幼儿教师 阅读 状况

[论文摘要]调查发现，幼儿教师绝大多数养成了阅读的习惯，在阅读内容上呈现出一定的职业特性，同时存在阅读量有待进一步提高、阅读面比较狭窄、阅读本身带有一些不良倾向等问题。主要是因为阅读意识不强，没有时间阅读，工作、学习、生活压力大，缺少阅读氛围，阅读服务不理想，阅读引导与培训缺失等导致的。笔者认为，幼儿教师自身、幼儿园及相应的管理部门、图书出版部门等社会机构、幼儿教师培养机构，应齐心协力采取相应的措施改善现有状况。

在幼儿教师专业化成长倍受重视的今天，幼儿教师阅读直接关系到教师专业成长的动力，关系到学前教育质量的提高。为切实了解当前幼儿教师的阅读状况，2006年6月至9月，我们对湖南省长沙市、湘潭市6所幼儿园18-49岁195名幼儿教师进行了问卷调查，同时还对部分幼儿园图书资料室的藏书和借阅情况进行了实地调研，对部分优秀幼儿教师进行了访谈。

一、幼儿教师的阅读状况及其存在的主要问题

(一)幼儿教师的阅读状况

2.阅读媒介。幼儿教师阅读媒体主要是杂志(占 81.5%)，远远超过书、网络和报纸。其来源主要是购买，其次是网上浏览，前者比后者高出30.3个百分比。

3.阅读内容。从幼儿教师目前阅读较多的图书类型看，排在首位的是教学参考书，其次是文学艺术类，教育理论排在第三位。

(二)幼儿教师阅读存在的主要问题

1.阅读量有待进一步提高。从平均每月的读书数量和每天的阅读时间看，幼儿教师都要低于同期调查的小学教师，尤其是在阅读时间上，两者有显著性差异(P=0.054 )，小学教师平均每天阅读时间倾向于3小时以上，而幼儿教师倾向于3小时以下。

2.阅读面比较狭窄。从幼儿教师自前的阅读状况来说，不管是书籍还是杂志，教育类占的成分比较大，除文学类、生活类外其他类涉猎很少。而且在教育类中，所读书目以教学参考书占绝对优势，理论、科研方面涉及不多。

3.阅读本身带有一些不良倾向。访谈时发现，幼儿教师比较热衷于阅读杂志，并带有很大的“随意性”“不求甚解”和“回圈吞枣”的倾向。同时，在幼儿教师最经常阅读的杂志中，排第二位的娱乐类杂志与排第一位的教育类杂志相差仅仅0.5个百分比，这充分说明幼儿教师阅读很大程度上带有“娱乐消遣性”，缺乏自主钻研意识。"

从幼儿教师的阅读过程来看，幼儿教师对自己阅读的书目“都有计划”的占2.6% ,“多数有计划”的占32.8% ,“很少有计划”的占48.7% ,“没有计划”的占15.9%。可以说，幼儿教师绝大多数时候是有什么书就读什么书，什么书卖的好就读什么书，别人读什么书自己就读什么书，没有具体阅读计划。

二、幼儿教师阅读状况成因分析

(一)阅读意识不强

调查中，幼儿教师认为阅读对自身专业成长影响很大的只有41.5%。访谈也发现，有的幼儿教师仅仅把阅读理解为人生的某段历程，毕业了上岗了，阅读就结束了。正因为幼儿教师对阅读缺乏正确的认识，自然不会有“终身阅读”的理念，也不会把阅读当作一种生存方式。

(二)没有时间阅读，工作、学习、生活压力大，缺少阅读氛围

(三)阅读服务不理想

据调查，幼儿教师要得到自己想看的书有一定的困难，其主要原因是相关的信息太少、太慢(占58.5% )。其次，从幼儿教师对所在幼儿园图书馆(室)的质量评价看，在藏书数量、新书更新、工作效率、服务态度方面，回答“一般”的百分比都是居首位，分别占45.6%,51.3%,45.6%,37.4%。从对一些幼儿园图书馆(室)的实地考察看，大多条件简陋，管理手段落后，图书陈旧，管理人员流动性很大，交接记录缺失，图书购置基本上由园长个人决定，教师们一般没有参与的权利。

(四)阅读引导与培训缺失

幼儿教师多认为专家、老师是帮助自己有效解决阅读方面困难的首选，其次是相关组织。然而参与调查的绝大部分幼儿教师没有加入过相关阅读团体组织(93.3% )，也没有参加过相关阅读活动(77.4% )，其原因是没有见到相关团体(63.2%)和相关活动(59.6% )。可见，幼儿教师阅读需要专业指导与专家引领。

三、对策与建议

首先，从幼儿教师自身来说，要提高对阅读意义和价值的认识，树立正确的阅读观念，养成积极的阅读态度，形成良好的阅读习惯，从而不断提升自身的阅读能力和水平。

其次，从幼儿园等管理部门来说，要重视幼儿教师阅读，保证幼儿教师的阅读时间，保证阅读投入，并加强对幼儿教师阅读的管理与监督，使阅读成为一种有组织、有计划的活动。

再次，从图书出版等社会机构来说，要注重阅读宣传与阅读引领，为幼儿教师提供具体的图书信息资源，同时应根据幼儿教师群体的阅读需要增强阅读内容的吸引力，激发幼儿教师阅读的兴趣。另外，还可以通过设立幼儿教师阅读专门团体，组织读书节、名师讲坛、名著论坛等相关的阅读活动，最大限度地营造良好的阅读环境。

最后，从幼儿教师培养机构来说，要加强学前师范专业学生阅读的研究，并多开展与阅读相关的活动，如“阅读讲座”“好书推荐”“阅读沙龙”等，把学校塑造成阅读的学校，把学前师范专业的学生塑造成终身阅读者。