如何在职专英语教学中创设情景培养创新思维

［论文关键词］：创设情景 专业特色 活用教材

［论文摘要］：本文论述英语教学中如何创设情景，促进职专生四项基本技能全面发展，从而体现课改新理念。注重语言的交际功能是培养社会实用性人才的需要，也是语言教学的终极目标。本文摒弃了传统以知识传授为主的教学方法，根据功能单元要求，揉合多种教学法——沟通式教学法、创新教学法和自然学习法，采用现代多媒体的先进教学手段，通过精心设计的场境、多功能的听力和生动的英语对话和表演，达到音形结合、人景结合、情理结合、物事结合，产生整体效应，激活学生潜能，调动学生情绪，活跃课堂气氛。

职专学生大多性格活泼大方，自我表现欲强，敢于与教师沟通，这是不可多得的资源。有效开发利用这种资源是我们职专老师应该努力的方向。职专英语更要紧扣各校学情，体现专业特色，对教材重新进行整合，对教学内容展开 “职业背景分析”，让学习内容更具时代特点，贴近学生实际生活，注重学习效果的实用性和实践性，突出口语的交际功能。 针对学生的现状，本人对教材进行大胆改革，让学生都能在枯燥的英语课中坐得住，踊跃准备，积极参与，动口、动手又动脑，师生之间、生生之间充分互动，既体现了新课改精神，又达成了有效学习的目标。

现以基础英语1第六单元Around the house和第十二单元著名人物Famous People为例谈谈我是如何活用教材的：

一、 活跃课堂气氛，轻轻松松学英语

课前热身活动教师可以用每日校园新闻或笑话、小故事营造课堂气氛，教师在与学生交流中了解学生的思想动态或对某一热门事件发表各自的见解与感受，，展现教师的个人魅力———温和可亲、幽默开朗，学生乐于接近教师，为课堂活动的开展扫除心理障碍，师生才可能在课堂上默契配合。在教授listening3部分时，原教材听力为四个简单的there be 句型，为增加听力环境的真实性，我利用现有英语儿歌将内容做适当改编，既照顾到课本中内容又回顾了上节课的语法重点——方位介词的表达和巩固使用。歌曲朗朗上口，便于记忆。在学生唱熟歌曲后，还可用不同介词短语翻唱歌词，内化了知识，体会到“我能行”的创造成功的愉悦。学生对英语表现出浓厚的兴趣，争先表演。即使犯些小错误，也在轻松的哄笑中被原谅，消除了对英语的畏难情结，这样寓教于乐，让学生在享受中跨越学习障碍，把英语课堂谱写成一首欢乐的歌。

改动的歌曲如下：

Around the house

<<SONG>>

（一）Chorus: What do you see?

What do you see in the kitchen?

Girl: I see a TV.

Boy: there is a TV in the kitchen.

（二）Chorus: What do you see?

What do you see in the living room?

Girl: I see a sofa

Boy: In the living room,

Boy: There’s a sofa.

Boy: There is a sofa in the living room.

Girl: Please sit down.

Please sit down.

in the living room

（三）Chorus: What do you see?

What do you see in the bed room?

Girl: I see pictures.

Boy: there are pictures in the bedroom.

（四）Chorus: What do you see?

What do you see in the dining room?

Girl: I see chairs

Boy: In the dining room,

Boy: There’re four chairs.

Boy: There are four chairs in the dining room

Girl: Please sit down.

Please sit down.

in the dining room

……"

二、加强对话训练拓展延伸教材

Dialogue部分很多教师简单处理，仅限于一听一讲一读。过后学生仍然只能机械地重复原文内容，无法展开灵活对话。也就是说，学生仍然流于学的层面而无法应用。如果老师能稍加引导，创设情景，让学生有话想说、有话可说和有话能说，自然就能活学活用。对于Dialogue 3 我是这样处理的：先扫清对话中语言障碍，后解析重难点，在背诵全文基础上找出Useful sentences and expressions让学生跟读和模仿，用幻灯片模拟对话场景，组织学生两人一组进行配音，并将名字改成他们自己的真实姓名，这一操练深层次地掌握了对话，也就自然转入下一环节Role play。结合学生的建筑专业，创设情景让学生充当售楼小姐或售楼先生。教师预设一些家居方面的问题，结合学生所学所见所听的专业知识，先与学生展开讨论，然后让学生互相探讨这个角色的需求（如何穿戴，如何接待顾客，如何迎合顾客心理做家居介绍，如何做后续工作等等），最后教师给出难以表达的句子或常用表达法做示范。老师可充当顾客，辅佐学生完成角色表演，观众学生当评委，以投票方式选出最佳售楼员。教材经过如此处理，学生能融会贯通对话知识，达到了会话的目的，从会学提升到会用的高度。老师只要具备了一定的驾驭课堂的能力，学生的表演一定会出彩的。

在这一环节的最后我还提供学生一些家具和物品（可更改色彩），让学生四人一组使用电脑设计房间的摆设，同时引入竞争、评价机制。学生分别从艺术性、实用性、想象力、创造力四个方面给其他组评分，并点评对方的长处和不足之处及如何改进。在此基础上写一篇小短文，描述你的梦想小屋。学生非但不觉得难写，还写得有感情、有特色。这样一节课不但容量大，而且全方位兼顾听、说、读、写。

下面附一课堂评价表：

评价

组别

Artistic

(艺术性)25%

Imagina-tive

(想象力) 25%

Creative

(创造力) 25%

Practical

(实用性) 25%

Totals

(总分)

Advanta-ges

（优点）

Disadv-antages

（缺点）

Group 1

Group 2

Group 3

Group 4

Group 5

Group 6

Group 7

Group 8

Group 9

Group10

三、 让每一课型都演绎出综合技能

上面谈到听力、对话和角色扮演，设计程序由易及难，环环相扣，循序渐进。阅读课更是一个全面培养综合技能的载体。下面以第十二单元Famous People 为例。这篇阅读文章介绍足球明星贝克汉姆。先让学生自由谈论“我所知道的贝克汉姆”，以便对他的情况有大致的了解。在详细讲解完生词后，适当做些匹配练习，并确认他们掌握到位，将课文内容设计成听力材料。第一次听后做True or False的判断题，再次听时自行纠正答案，最后一次听后完成课后的阅读理解题 Reading Comprehension。在逐句理解课文后，点击关键句，教师做示范口述内容，组织同桌相互复述并彼此修正。在检查学生复述情况时，根据学生实际能力降低要求，如只需描绘出你所知道的贝克汉姆，可不忠实于原文。在学生对课文内容了然于心后我还设计了一个角色扮演——记者采访贝克汉姆或心目中的明星，人物不限、话题不拘，学生的综合表现力得以发挥，自我获得实现。

由此，教师可以在一节阅读课中展示听、说、读、写四个环节，课堂内容丰富多彩。教师在学生输入语言时要围绕教学方向不断调整教学方式，让学生吃透课本，领会教师的设计意图。同时在信息输出时应给学生充足时间准备，启发诱导学生靠近下文的写作目标，为写作课做好辅垫。

总而言之，只要教师肯下功夫，抓住课改的实质，以学生为中心；潜心开发教材，善于变通，不拘一格；教学形式灵活多样，适应学生能力发展要求；把握职业英语这条主线，学有所成，学有所用，我们的路会越走越宽。