关于在英语阅读教学中对建构主义学习理论的应用

论文关键词：建构主义学习理论；英语阅读教学；教学模式

论文摘要：文章以建构主义学习理论为指导原则，结合英语阅读教学实践提出了一种教学模式。它以问题为核心，围绕问题，确立学习内容，再结合学习者的特征制定教学目标，然后，以教学目标为纲，紧扣“问题”设计教学策略和课堂教学结构。

建构主义学习理论认为：第一，知识并非是对客观世界的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步给以修正或者否定，随之被新的假设代替。第二，学习不是由教师向学习者传递知识的活动。而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构。这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性，而且这种建构非教师所能代替。第三，教师不是知识的传授者和灌输者．教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神．最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

以建构主义学习理论为指导原则。笔者在英语阅读教学实践中设计并尝试了一种教学模式，即以问题为核心，围绕问题，确立学习内容；结合学习者的特征制定教学目标：以教学目标为纲．紧扣“问题”设计教和学的策略．如学习情景设计策略、信息资源提供策略、学生自主学习策略、协作会话策略等；紧扣“问题”设计课堂教学结构：如何组织指导，如何开展讨论，如何强化训练，如何进行学习效果整体性评价，等等。

一、问题的选定和学习内容的确立

这是整个阅读教学设计的核心。问题可以是某一学习单元的主题、某一研究课题、某一案例或实际学习中的某一问题，等等。建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的探索、学习和解决实际问题的过程。因此．问题的选定至少要坚持如下原则：真实、具体、复杂。能激发学习者的兴趣；问题解决具有可行性；有助于学习者的知识与能力的迁移，有助于学习者情感意志的培养。在高职高专规划教材《实用英语》综合教程中，因为教材本身注重“实用”，所以，单元主题往往就是很合适的阅读教学的问题。如课文“Working Hard or Hardly Working”就提出了工作时间与工作效率的问题。这一问题对即将走上工作岗位的学习者无疑是具有吸引力的，他们会很希望通过这一主题的学习获得一些间接经验来指导以后的工作。选定了问题以后，就要确立有利于解决问题的具体的学习内容。这些内容可以是教材中的，但我们更强调选择教材外的内容。一是教材中的内容可以留待学生自学，二是教师经常主动地有意识地开发学习内容，对学习者会有一种潜移默化的作用，久而久之，学习者也会自觉地进行课外阅读．主动地建构意义。当然。无论是教材中的内容还是教材外的内容，都要坚持一个原则：有利于解决问题，切忌随心所欲。

二、学习者特征分析

问题选定、内容确立以后，至关重要的一个环节便是确定教学目标。但是教学目标能否实现，与学习者的学习水平、知识经验、意志品质等有着直接的关系，要有效地解决问题，就必须先充分了解学习者的特征。学习者特征涉及智力因素和非智力因素两方面，无论哪方面对每个学习者来说都有差异。高职院校的学生英语基础较薄弱，英语阅读水平普遍较低，导致对英语课程缺乏兴趣和动机，这是共性，但共性之中还存在着个性差异：学习者的知识、经验、能力、意志、态度、兴趣等均有不同。因此，要充分考虑根据学习者的差异性来设计教学总目标和不同学习者不同的学习目标。

三、教学目标的确定

教学目标的确立首先要注重整体性。建构主义强调知识的情景性、整体性。强调知识应在真实任务的大环境中展现。学生在探索真实的任务中达到学习的目的。所以，在确立教学目标上，应采取一种整体性的教学目标编写方法。如达到何种认知目标。培养什么样的情感道德。锻炼何种技能等。教学目标的确立要避免简单化。由于问题的复杂性、内容的多样性、学习者的差异特征等因素，决定着教学目标不能简单化。而应有弹性、可变化性。另外，还要区分学习目标与教学目标。教学目标是所有学习者都应达到的学习目的；而学习目标则是学生自己确定的，往往并不一致，学习目标往往是多重的，不同学习者由于知识背景和兴趣爱好的不同。其学习目标也不同。如课文“Rock and Rou”的教学内容，除了要求学生学习基本词汇、语法外，还强调培养学生根据上下文来了解文章主要意思的能力。在翻译技巧方面，要求学生能够根据上下文和逻辑关系将词义加以引申。要培养学生掌握透过原文的表层结构，用恰当的汉语词语和符合汉语习惯的表达法。将原文词语的深层意义表达出来。根据该教学目标，学生可以按照自己的学习情况，制定不同的学习目标。基础差的学生学习目标可以掌握课文内容和操练课后练习为主；学习情况好的学生可以在掌握课堂学习的基础上。拓宽自己的阅读量，并可尝试翻译一些应用文，以达到学以致用的目的。"

四、课堂教学结构设计

根据教学内容和学生实际来设计课堂教学结构，教师的“导演”作用在这一环节得到了充分的体现。教师要在学习环境中确定学习任务。组织学习活动，提供帮助和指导。在英语阅读教学中，教师要安排好英语学习程序。以帮助学生达到有效地实现对当前所学知识的意义建构。如在阅读教学中运用“整体感知——部分探究——整体理解”的教学结构就是一种科学的教学程序。在阅读起始阶段强调要做到“胸中有全文”。然后根据整体认识(可以是模糊的、肤浅的)对文章的各部分做深入的研究，最后上升到清晰的、深刻的整体把握。除了这种对某一教学内容进行教学结构设计外．这里所说的“课堂教学结构设计”主要是指整个课堂教学组织的构成。包括课前准备、情景设计、组织指导、协作会话、强化训练、整体评估等。本文特别要强调其中的三个方面。

1．协作会话

这是建构主义学习理论特别强调的一个环节。为了使意义建构更有效。教师应在可能的条件下组织学生协作学习所要阅读的内容，可以是师生协作，也可以是生生协作，目的只有一个，通过协作起到引导、释疑的作用，使之朝有利于有效的意义建构的方向发展。在英语阅读教学中。可以根据阅读篇章的主题提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中再设计问题。把思维引向深入。以加深学生对所学内容的理解。当然，教师不能告诉学生现成的答案，而是要启发诱导学生在协作会话中自己去发现规律、自己去纠正错误和补充认识。如上“BestCenterinNBAHistory”一课时，在组织学生谈论完他们所知道的关于NBA的知识以及熟知的球星后。可问学生这样的问题：Do you know Shaq ONeal?Where does he rank among the best NBA players?学生带着问题去阅读，目的性更强、兴趣更浓。

2．强化训练

为了更好地检测、巩固、拓展所学知识，教师应为学生设计出一套可供不同程度者自由选择的、并有一定针对性的补充学习材料和强化练习材料。这类材料既要反映基本概念、基本原理，围绕问题，紧扣教学目标；又要能适应不同学生的要求．以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面的认识，最终达到有效的意义建构。如高职高专规划教材《实用英语综合训练与自测》就是非常好的辅助练习教材。该教材注重基础，强调实用。练习紧扣教学内容，并涉及读、写、译、听等语言技能和词汇、语法等语言知识。练习形式丰富，生动活泼，大大激发了学生课外自学英语的积极性。

3．学习效果整体性评价

建构主义学习评价更注重学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等。评价通常包括形成性评价和总结性评价，以往教学过于重视总结性评价而忽略了形成性评价。建构主义学习理论强调两种评价并重。基于这种学习理论，笔者认为对英语阅读教学效果的评价不但要注重期末考试、考查之类的总结性评价。更要注重贯穿于教学活动中的形成性评价。在每个单元教学结束之后。可以给学生一篇阅读文章，要求能够从上下文中猜(推)测词义或利用语法知识、结构法知识等猜测词义，同时要求学生能够从段落中找出主题句，或根据段落的描述阐述其主题思想。总之。根据教学评价的发展性原则。评价的作用在于促进教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的阅读教学评价不能只对学生的阅读学习情况做简单的好坏之分，其目的在于强调其形成性作用、注重其发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结。更是下一段活动的起点、向导和动力，在评价基础上，再修正教学目标，调整教学环节的设计，有利于后面的教学。

五、教学策略设计

教学无定法，施教者不同、受教者不同、教学内容不同，教学策略也自然不同。教师要“组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”，以此为理论指导，英语教师在英语阅读课堂教学中至少有以下几种策略可以运用。"

1．岸习情景设计策略

建构主义学习理论强调学习者在真实情景中学习。缩小知识与解决问题间的距离。强调知识迁移能力的培养。因此。在教学设计上需要将设计的问题具体化。教科书上的知识内容往往是对现实生活的抽象和提炼，而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，为学习者提供完整真实的问题背景。如课文“RockandRoll”的学习中。可以通过多媒体教学设备播放摇滚音乐之王“ElvisPresley”的图片或录像。从而引出摇滚音乐的历史、起源等．这样有助于学习者产生学习的需要。促进合作学习。驱动自主学习。设计学习情景时要注意从问题出发，围绕当前所学知识的主题进行设计；明确目的——设计理想的学习情景是为激发学习者的兴趣。促进学习者自主学习。最终完成意义建构；学习情景必须与学习内容相吻合。

2．信息资源提供策略

为了了解问题背景与含义。提出解决问题的方案，学习者需要知道有关问题的详细信息，并需要学习必要的预备知识。因此。在教学设计时，必须详细考虑学习者为解决这个问题需要查阅哪些信息、需要了解哪方面的知识．这些都可以以学习资源的方式提供给学习者，所以，教师在进行教学设计时必须在学习情景中嵌入大量的信息。不同的语言有其不同的文化背景，不了解背景知识，就无法理解课文所给的信息，理解句子也就有障碍。以课文“StocksnadShares”为例．要使学生理解Governmentstocskarecalledgirt-edged的含义。教师就需要向学生介绍“金边”的来历：最初记录贷款数的凭证上有一道金边，就像在欧洲古书书页上看到的那种金边一样。以后，“金边”一词有了更广泛的含义，它代表着安全可靠。如果学生不了解这一文化知识背景，就不会理解这句话的真正含义。达到较好的阅读理解效果。外语交际能力从某种意义上说就是跨文化交际能力。结合不同的文化因素来进行阅读教学有利于培养学生正确理解和运用目的语的能力。所以。教师在指导学生进行自主阅读时。要及时地提供给学生这方面的知识，帮助其克服因跨文化而带来的阅读障碍。

3．学生自主学习策略

英语阅读是读者和读物之间相互作用的过程．是一种相对独立的个人认知行为。因此，在英语阅读教学中，教师应扮演一种辅助角色：为学生选择适宜教材、提供具体指导、传授阅读技巧、鼓励学生综合运用信息处理技能解读课文，等等。学生的阅读活动无人能够替代，教师应该指导学生积极思考。培养良好的阅读习惯。掌握基本的阅读方法。充分发挥自己的主动性。课前预习的方法是十分重要的。它绝不是课文内容的简单浏览。而是对与课文内容相关知识的重组与扩充。教师可以提前一周下达题目．让学生或查阅资料，或细读相关文章。或有目的、有条理地梳理已有背景知识。就与课文内容相关的议题做发言与讨论的准备。如课堂上阅读“Rock and Roll”之前。给出以下问题：What musical instruments do Rock and Roll players use? Do you known any Rock and Roll musicians?引导学生查找资料、准备讨论的问题。在阅读活动中形成一种积极思考、自我提高的心态。