领雁培训：一项引领私会学科教师可持续发展的教育工程

【论文关键词】教师教育 领雁培训 可持续

【论文摘要】教师是教育发展的第一资源，教师的可持续发展是教育均质高效、和谐发展的基础。初中社会学科“领雁工程”从培训的管理机制、理论内核、实践验证、再生能力等诸方面为教师的可持续发展提供了必要的前提和保障，促进了农村基础教育教学改革，必将带动一大批农村社会学科教师走上专业化的发展道路。

基于培养农村基础教育的“领头雁”，充分发挥“领雁工程”骨干培训班学员在本校乃至全市农村教育教学改革实践中的引领、示范与辐射作用，使“领雁工程”骨干培训班学员真正成为农村教育教学改革的“领头雁”，促进和带动一大批农村教师走上专业化发展的道路。浙江省诸暨市根据《浙江省农村中小学教师“领雁工程”实施办法》和《浙江省农村中小学教师“领雁工程”骨干教师培训方案》精神，结合本市教育实际，于2009年8月20日开始实施为期二个月的初中社会集中“领雁工程”培训。笔者有幸被教育局任命为导师团成员，并担任初中社会学科“领雁工程”培训班班主任。回顾二个月的带班之旅，笔者感悟最深的是，“领雁培训”是教师教育不可或缺的重要环节。是一项引领社会教师可持续发展的教育工程。

一、培训的管理机制——保障教师的可持续发展

教师的教育生命历程，一般经历了从合格教师、优秀教师向知名教师发展的过程。教师的每个成长节点上，都需要教育行政部门有完善的决策机制、健全的管理机制和透明的评价机制作保障。这一次初中社会学科的“领雁工程”培训，上述机制都得到了较好体现，无论是物质的组织构架，还是精神的心理构架，都做到了位，从而保证了培训的有效性与教师的可持续发展。

诸暨市教育局根据省教育厅的文件精神，会同市教研室、市教师进修学校，专门成立了培训领导小组和培训导师团，全面领导和实施了这项“领雁工程”。诸暨教师进修学校从诸暨市当前农村初中社会教学的现状、培训学员的需要出发，制定了具有针对性的培训计划，商讨、聘请了22位理论培训专家，6位实践导师，确定了浣江教育集团和浣纱中学作为“领雁”工程的实训基地，提出培训导师的工作职责，选拔了32位社会学科教师作为培训对象，明确了学员研修须知，要求参训学员在学习期间除了参加正常安排的学习外，还要利用课余时间完成以下自学任务：①设计一份自我专业发展规划；②撰写一份教学案例分析；③撰写一份2000字以上的读书报告；④一课时的教学观点主题报告；⑤撰写一篇教育(教学)论文或一份课题研究方案；⑥教师幸福感言二三事；⑦前后两份同课教学设计及反思(提高课堂教学设计及课件)；⑧导师课堂教学观察报告；⑨自我课堂教学诊断报告；同伴课堂教学诊断报告；Q初中历史与社会校本培iJiI活动设计方案；⑩培训心得与体会；(理论培训记录本；⑩听课记录本；小组实践小结。

二、培训的理论内核——支撑教师的可持续发展

万物生长靠太阳，雨露滋润禾苗壮。教师发展过程中的每一个节点都需要有理论的“阳光”照耀和理论的“雨露”灌浇。只有这样，教师的教养资质才会升级，教师的发展才会持续下去。"

我们邀请了浙江教育学院副院长骆伯巍教授，浙江省教研室社会教研员牛学文特级教师，浙师大郭剑波教授，绍兴教育教学研究院王黎明副院长，绍兴市教研室思想政治教研员、特级教师边永坚等，就“教育改革、教师专业成长、教师心理、教师教育行为、教育科研、学业评价、教学活动的有效设计、中考名题的实践与探索、优秀的社会教师与理想的课堂教学”等方面作了精彩的专题报告。专家们用他们职业的精神、渊博的学识、独到的见解，诠释了目前教育教学中存在的现实问题，对应以不同的路径、策略与方法，使学员的理论素养变得进一步丰厚。正如傅建红学员所说，”我们品尝了一道道精神大餐，接受了一次次头脑风暴。’

我们还邀请了绍兴市社会教研员陈雅琴、诸暨市社会教研员吴国良、赵文和一线的优秀教师，作了题为“利用近体原则创设课堂教学情境的策略研究、八年级历史与社会学科知识领域内容解析、七年级地理知识讲解、社会学科原创命题素材收集与创作、历史与社会听评课艺术、历史与社会板画教学艺术”等专题讲座。他们的报告突显各学科特点，既注重学科教学前沿理论的学习，更注重课堂教学实践，力求把理论传授从知识的被动接受向主动建构转变，从单纯的理论教学向理论转化为实践转变，从理论与实践分离向理论与实践教学相融合转变。在讲座过程中，采用体验式、参与式、沙龙式、讨论式等，力求使教师始终置身于课堂教学实践之中，置身于亲身经历的感受之中。正如学员边秀益所说，“一些对教育教学工作有独到见解的专家，以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的理论指导，使我的教育观念得到更新，教育艺术得到提高。”

为期一个月的集中理论培训，容量之大、涉及面之广前所未有，可以说，凡是教育教学过程中所能涉及的热点、焦点话题，在这一次培训中几乎都得到了专家学者的指导，而这一切足已让教师开阔视野，陶冶情操，博采众长，为己所用。

三、培训的实践验证——增强教师的可持续发展

研究发现，教师在成长发展的过程中，当取得了一定的教育教学经验和成功，达到一定的教育高度后，很容易出现停滞性的“高原反应”。这一次领雁培训不仅在理论上为学员克服“高原反应”供氧，更在实践培训环节上为学员克服“高原反应”增氧，从而为他们持续走向教育的更高峰积蓄了能量。

这次领雁培训，在教学实践培训中也安排了一个月时间。参训教师每五至六人为一组，跟随六位实践导师观摩了优秀教师课堂教学艺术和课堂管理艺术，参加并听取了优秀学校管理特色和校园文化建设特色，观摩了学校教研组的活动情况以及校本培训情况，开展了诊断教学和提高教学。这次进课堂培训总地采用“示范一诊断一提升”的实践培训模式：先由实践导师何秀明、侯丽燕、詹文萍、徐琼霞、邱丽、马建玲上示范课，学员跟班观摩，学习导师课堂教学艺术和教育管理艺术，同时调研学情，撰写导师课堂诊断报告，并在导师的指导下设计教学活动方案，开出研究课。然后，学员之间相互诊断、相互点评，在同伴诊断和自我诊断的基础上，修改教学设计，上好提高课，撰写教学反思，经过多轮“示范——诊断——提升”的实践培训，最后由学员开出汇报课。

这种课堂实践培训模式效果明显，正如学员傅建红所说，“听了何秀明导师的示范课——《我国的资源问题》，犹如一杯清茶，令人回味无穷。课堂上学生的个性得以张扬，创造性得以激发，师生、生生的思想碰撞，不时进发出智慧的火花，这样的课堂在富有实效的对话交流中，在朴素有效的方法导引中，让社会教学的真面目变得如此简单，社会的常态教学变得如此实在!”"

学员跟随导师进行一个月的课堂实践培训，真正提高了课堂教学和课堂管理能力。学员胡杨光说：“通过听课一备课一上课一修改教案一再上课这样的实践环节，促使笔者认真地去思考教学环节中应注意的问题，从对如何准确的确立一堂课的目标，到如何设计课堂问题，如何进行课堂点评，环节之间如何过渡等等问题的思考，这样的课堂教学实践是十分有效的。”如果说理论环节让这些来自农村的教师大饱耳福，彻底洗了一次脑，那么，实践学习环节，则让他们深刻地感受到不同导师的人格魅力，使他们对社会学科教学改革有了更深刻的感性认识和理性思考，教育教学水平有了一次质的飞跃。

四、培训的再生能力——激活教师的可持续发展

为期二个月的脱产“领雁”培训，使教师的潜能得到进一步开发，发现、解决教育问题的再生能力得到进一步提高，教师的“续航”能力变得更强大。正如华东师范大学教育学院院长丁刚所认为的那样，应把教师自身的发展看做教师教育的核心目标，着力发展潜能型的教师教育，即并非仅仅以现有的知识技能和课程体系去培养教师，而是从可持续发展的理念去培养具有自我发展潜力的未来教师。

这次培训通过听专家报告、课堂展示、网上交流、必修自学以及与实践基地教师、学生互动等形式，为这些来自不同学校的学员搭建了更为宽广的交流合作平台。学员们纷纷反映，在交流和碰撞中看到了彼此在教育教学方面的长处与不足，促进了实训基地与参训学员所在学校、学员相互之间的校际合作关系。培训表明：这为学员回到一线教育岗位上，成为教育知识的发现者奠定了基础。这样的培训使教师有了更多的发展教育知识的能力，也能使教师成为一名教育的研究者。来自农村初中社会学科的32位“领头雁”是这样一个充满协作、信任、服从、忠诚、关爱、智慧、冷静、顽强、策略的和谐团队，一定会以相互关怀的人性化理念的“人”字形雁阵和精诚团结的一致性理念的“一”字形雁阵翱翔在教育的蓝天上。