浅谈建构主义理论指导下的学习模式研究

论文关键词：建构主义学习理论 建构主义教学思想 自主学习 合作学习

论文摘要：分析建构主义各个流派的主张，找出它们在知识观、学习观、师生定位观、学习环境观等问题上的共同之处，并以此为指导，对课堂条件下和远程开放教育条件下的自主学习模式和合作学习模式进行研究，探讨不同学习条件下的学习设计与实施以及可借鉴的学习方式和方法，均有理论与实践意义。

一、建构主义理论综述

随着众多学者从教育学、教育社会学、教育心理学、教育技术学等视角对认知功能、学习环境与条件等研究的深入．以及多媒体技术和网络技术的飞速发展，建构主义观点对学习与教学产生的影响也越来越引人注目。

(一)建构主义流派分析

建构主义原来是认知心理学派中的一个分支，其建立的基础是瑞士科学家皮亚杰对儿童心理学的研究。在教育领域中，建构主义从多重视点对传统学习论进行了反思，并在此基础上形成了对学习认识不同的最具代表性的建构主义流派。

(二)建构主义学习理论

建构主义学习理论强调知识的个体性、相对性、情境性和学习过程的社会性、实践性、反思性，倡导探究、体验、研究性学习，在一定程度上扩大了知识可探索的范围，拓展了学习者对现实世界研究的空间，对培养个体探究意识、创新精神和实践能力有其独特价值。

(三)建构主义教学思想

建构主义不仅形成了全新的学习理论。也形成了全新的教学思想、教学理论、教学模式与教学方法。建构主义教学思想的核心是以学生为中心，鼓励学生的自主学习、自主探究。尽管建构主义的教学模式、教学方法有多种不同的形式．但是它们又有情境创设、协作学习、会话协商和意义建构的共性。支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等模式就是建构主义学习理论和教学思想充分体现。

二、建构主义学习理论对自主学习模式的启示

自主学习是指学习者处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习，学习者可以自我激发学习动机，自我选择学习内容，自我确定学习方法，自我计划学习时间，自我监控学习过程，自我评价学习结果，这充分体现了建构主义学习理论和教学思想的主张。

(一)课堂条件下的自主学习设计与实施

(二)远程开放教育条件下的自主学习设计与实施

(三)两种学习条件下的自主学习模式的对比与借鉴

由于自主学习模式的学习条件不同．对自主学习的效果也产生了不同的影响，通过问卷调查发现：在课堂条件下，学习者能够根据学习目标自主安排学习时间的为68．3％．能够根据学习任务自主查阅学习资料并探究问题的为80．7％，认为自主学习能力有不同程度提高的为96．2％。在远程开放教育条件下，学习者能够根据学习目标自主安排学习时间的为87．4％，能够根据学习任务自主查阅学习资料并探究问题的为82．3％，认为自主学习能力有不同程度提高的为98．7％。"

实践与数据说明，在课堂条件下，教师可以因材施教、因人指导，进行声情并茂的有针对性的讲解．能够根据学习者的实际水平和需求创设学习情境。根据学习者的表情和反应随时调整授课方式、学习内容与任务，能够进行及时的、面对面的沟通与评价。但是课堂条件下学习者可以自主安排的学习时间较少，对教师有相对的依赖性。在远程开放教育条件下，计算机网络技术将图形、文字处理、音频信号、海量储存、随机存取等多种功能融为一体，为学习者提供了大量丰富、生动、具体、直观和形象的文字和视频信息，因此对学习者的自主学习能力提出更高的要求，要求学习者具备制订和调整学习目标的能力：判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力；选择学习材料和学习内容的能力；选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力；与教师或其他学习者沟通协商的能力；自我监控学习活动实施的能力；调整态度、动机等情感因素的能力；自我评估学习结果的能力。

三、建构主义学习理论对合作学习模式的启示

建构主义学习理论强调，学习应是一个交流与合作的互动过程。合作学习就是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。在合作学习过程中．学习者共同探讨、彼此交流、相互质疑，对新知识进行分析、检查和批判，最终形成意义建构。

(一)课堂条件下的合作学习设计与实施

(二)远程开放教育条件下的合作学习设计与实施

(三)两种学习条件下的合作学习模式的对比与借鉴

实践与数据说明，在任务驱动下学习者为完成任务而合作，在合作中促进课程学习，提高合作能力。在课堂条件下，合作学习能充分发挥学习者的主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学习者在面对面的、较轻松愉快的氛围中沟通交流，互补互促，共同提高。在远程开放教育条件下，丰富的网络信息开拓了学习者的视野，给他们提供了多样化的研究方式，使他们通过合作完成信息资料的收集整理、分析整合、验证反思，最终形成意义构建。但是在远程开放教育条件下的合作学习，由于学习者缺少面对面交流时共享的立体空间以及一些有效的非语言交互。在调动学习者情感、思维、感官全身心投入方面仍有缺陷；另外对整个学习过程中的互动或协作交流需要一个实时的监控系统．需要一种细致的规划和统筹。

结束语：在建构主义理论的影响下，不同学习条件下实施的自主学习模式和合作学习模式与传统的教与学相比较．在学习观念、学习策略、学习媒体、学习形式和学习评价方面产生了有益的变化：在学习观念上从单纯获取知识向提高综合能力为目标的转变：在学习策略上从机械性的被动学习向探究型、研究型的灵活性学习转变：在学习媒体选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变：在学习形式上从传统的班级授课制向以自主学习为主，辅之合作学习的方式转变；在学习评价上从终结性评价向学习全过程形成性评价的转变：这些变化将促进现代教与学研究和实践的细化和深化．对学习者学习环境的设计、学习方法的应用、学习过程的评价、自主学习能力和合作学习能力的培养均有理论与实践意义。