关于两性思维差异

论文关键词：两性 思维 差异

论文摘要：早在2O世纪初期。一些学者就提出了在智力以及其他成就方面．男性优于女性的观点；社会现实也证明着这样的观点．杰出人物中女性人数也远少于男性。这种观点有无科学依据?是什么原因造成了这种差异?是生理的，还是文化环境的?这些是值得我们思考的极具理论和现实意义的课题。

在人类长期的共同生活过程中，人们逐渐认识到：从身体方面，男性体魄强悍．女性比较纤弱；从性格方面．男性一般具有攻击性、精力旺盛．女性则安静、温柔、随和；在社会职能和分工上，男性从事生产劳动、抵御外族侵犯、与野兽搏斗。女性则从事采集果实、料理家务、照顾孩子等轻体力活动。这种不同．曾被封建的伦理道德强化．把男女之间的差别绝对化，并扩大到性格和能力方面。认为女性不如男性。那么．女性与男性相比到底有无差异?如果存在两性差异的话，哪些方面男女有别?人的大脑是人类一切心理活动的指挥部。大脑的核心功能是思维，那么男女的思维是否存在差异。存在哪些差异?这类问题一直是女性心理学家．特别是性别差异工作者感兴趣的问题。本文拟就这一问题作一简要概述。

一、思维的物质载体大脑两半球的两性差异

人的大脑是思维的物质载体，主要由左右两个半球组成．两半球通过其间的胼胝体的几十亿条神经纤维相连接。在正常情况下．左侧大脑半球主管右侧身体．右侧大脑半球主管左侧身体。美国加利福尼亚理工学院教授、神经生理学家罗杰·斯佩里(R．W．Spevry)揭示了大脑两半球的秘密．为此他获得了1981年诺贝尔生理医学奖。他认为两个半球的功能是高度专门化的。近年的研究又表明．两半球虽各自有一套完整的智力和体力功能，但又是相互协作的．任何一半的切除其功能均可能由另一半来补偿。简而言之，大脑两半球的功能是不对称、有差异的．但又是相互配合的。功能的不对称即大脑侧化主要表现在加工对象的性质和加工方式上。具体地讲．就右利手者而言．左侧大脑半球主管语言表达能力．执行一些结构复杂的需连续分析的活动和需要技能的数学计算．能对各种感觉冲动信息在最高水平上进行整合。也就是说．左侧大脑半球擅长于对有些规则控制的序列作分析性加工．侧重认识过程的理性阶段；右侧大脑半球主管空间和图像的感觉能力等非语言性的功能，换言之，右侧大脑半球擅长于对视觉——空间方面的信息做整体加工．侧重于认识过程的感性阶段。在上述情况下左半球被称为优势半球。反之，对左利手者而言，则右半球为优势半球。

相当一部分研究认为．女孩的大脑发展较男孩早一年半至两年，尤其是大脑左半球很早就开始成熟，这种生理上的成熟使大脑左半球控制的言语中枢得到较早发展，因此．女孩的言语能力具有优势。对于大脑右半球来说。由于左半球较早发展．从而对右半球的发展产生了限制作用，而支配空间想像能力的中枢恰恰位于右半球．所以．女孩的空间想像能力的发展就落后于言语能力的发展。男孩的情况则与此不同．男孩大脑两半球的发展不存在明显的早迟现象，以此与女孩相比较．虽然在言语能力上男孩显得稍逊一筹．但他们的空间想像能力却超过女孩。

二、思维在表现上的两性差异

男女两性思维是否有差异．一直是心理学和教育学中的一个重要课题。目前的研究表明，男女思维能力是有差异的．但这种差异表现在男女思维能力的各自特色上．而从总体水平上看．则可能没有显著差异。例如．全国青少年推理能力协作组研究成果(1985)认为．在我国青少年中，男女学生的逻辑推理能力出现“互有高低，互有接近的状况”，在形式逻辑推理能力的发展中．男生的推理能力高于女生．这主要表现在演绎推理方面．而在归纳推理方面则是没有差异的。在逻辑法则运用能力方面．女生运用矛盾律、同一律的能力要高于男生．排中率的运用能力无性别差异。此外，男女生的辩证逻辑思维的发展是同步的，没有显著差异。潘洁等(1983)对上海地区大学生的发散性思维进行的调查表明．在反映发散性思维的流畅性图形测验和符号测验方面．男性的成绩高于女性，而语义测验则是女性高于男性。国外的研究表明．女性偏于形象思维，男性则偏于抽象思维。阿普罗伯赫(Aplerbach·H．)认为．男性在判断和认识问题方面比女性进一步．男性的思维在判断问题时有较高的逻辑性。能客观的理解事物的本质，女性思维则逻辑性不太强．往往具有比喻性和故事性，判断问题时带有强烈的主观色彩，即易受外界暗示的影响．也易受自己感情的影响(潘洁等。1983)。

总之，男女在思维方面表现出总体的平衡性。可以说男女的思维是相当的。只是特色各不相同，女性更擅长于形象思维，男性更擅长于抽象思维。两种思维对人类具有同样的作用。不可厚此薄彼。当然不同的时代有不同的侧重，不同的领域有不同的要求，但就思维本身没有高低之分，具有同样的价值，具有不同思维倾向的人。都可以取得同样的成就。

三、两性在思维上存在差异的原因

两性思维的差异引起心理学界的广泛关注。与此同时，心理学家还对造成这种差异的原因进行了分析。提出了不同的观点。其中的一种观点更强调生物性因素的作用。这种观点认为，造成儿童认知能力性别差异的主要原因是荷尔蒙(主要是雄性激素)的作用。这种性激素在胚胎时期就对个体大脑的某些微观结构的形成发生影响。进而影响个体在出生后的大脑功能以及信息加工的方式；荷尔蒙在青春期通过影响儿童的发育速度和生理成熟水平再次对个体的认知能力产生影响。另一种则更强调经验和环境的作用。认为由于男、女儿童在活动的兴趣和水平上均存在着差异。因而使他们的知识经验背景存在着质和量上的区别，最后表现为思维上的差异。如费尼马等(Fennema、Sherman。1977)研究发现。那些表现出较优异的空间视觉化能力的儿童有更多的相关经验．如参加地理绘图小组等活动。当将被试的有关经验控制在同等水平的时候，男、女儿童之间的性别差异便消失了；社会、学校及家庭对男女儿童在发展模式上的不同期望也是男女儿童在不同的思维行为上获得不同程度的鼓励或限制。这也必将导致儿童在某些思维领域表现出性别差异。如雷蒙德(Raymond、Benbow，1986)进行的一项研究，研究者通过数学测验和词语测验，分别挑选出一些数学成绩优异或词语成绩优异的儿童，并进一步测查了他们的父母态度、性别化行为与数学能力之间的关系，结果发现，那些数学成绩优异的儿童比那些词语成绩优异的儿童，能从父母那里获得更多的对他们学习数学的知识和鼓励．在这方面不存在性别差异。

对上述这两种观点都存在着一些实验的支持．但也都存在着相反的实验证据。因此，很难说哪一种观点更正确。只能说在决定个体思维的性别差异方面思维和环境两种因素都具有一定的作用。

虽然以往的研究发现了儿童思维发展的性别差异，但对影响儿童思维发展的各种因素的综合变异分析表明。性别变量对个体思维所产生的影响作用只占总变异的1%～5%。由此看来。尽管个体某方面的思维特点可能与性别有关。但性别不是影响儿童思维发展的重要因素。

何况科学的本身也有着不科学的因素，如测验的编制者的性别偏向。简而言之。测验的编制者有几个女性?男性编制者在编制测试的过程中会用什么样的标准。公正的还是男性的?测验的时代特征。不同的科学发展阶段会对人才、对思维有不同的界定、倾向和需求。以男性为中心的社会自然会以男性的标准来衡量整个世界。包括女性。以男性为标准的同时由男性来编制和掌握的测试是不利于女性的，就是在这样的情况下。现实和相对的科学仍有如此大的差距。不得不引起我们的深思。

四、我们的建议

(一)观念上的澄清。客观认识男女在思维上的差异，客观认识形象思维与抽象思维的价值。不要人为地夸大本是非常微小的、而且更多的表现在特色不同上的差异。

(二)宣传上的重视。广泛宣传性别平等的观念。将两性的共同发展和进步作为促进社会进步的重要手段，利用大众传媒将性别平等的意识深入人心。

(三)采取具体措施促进教育行为的科学化，改变对女性的不公正态度和行为。如对家长、教师、教育管理工作者进行社会性别类课程的培训．剔除他们对女性的传统的非科学的刻板印象．使他们成为科学的两性教育的奠基人。

(四)加强女性思维尤其是抽象思维的培养和训练．打破禁区．必须承认个体差异永远大于性别差异。充分挖掘女性的潜力．使她们能充分发挥聪明才智，为社会服务。

德国哲学家费尔巴哈说的好：“自然界的美全都集中在而且个性化于两性的差异上。”因此我们不应该简单地否定两性之间的差别．差别并不可怕．只有差别造成的奴役才是悲剧。从这个意义上说．作为个体类别特点的性别差异是有它存在的价值的．它不仅不应该被抛弃．而且应该在社会生活实践中得到不断的发展和完善。因此从思维的角度看．如何科学地看待差异．如何充分发挥每一个人的潜能是我们教育工作者应不懈努力探索和解决的问题。