学会倾听 提高阅读教学有效性

新课标指出：“阅读教学的过程就是学生、教师、文本之间多重对话的过程。课堂教学应以学生为主体，绝不是教师按预设教案上的步骤完成教学任务。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。以往的教学只注重学生的倾听，在校本课题“提高小学语文阅读教学有效性的研究”中我不仅再次感悟了学生倾听的魅力，也领悟了教师倾听的价值，所以笔者认为“教师倾听”是提高有效教学的重要策略。

一、倾听文本，驾驭教材

倾听是什么？简言之，那就是用耳听，用心理解。在阅读教学中，语文教师作为“对话中的首席”，担负着引领学生走进文本的重任。因此教师自己必须首先要认真研读文本，琢磨语言，体会意味，学会透过文字符号倾听文本中那些值得回味的、令我们终身难忘的声音，教师才能准确把握教学目标，才能拥有自己独到的见解，使自己在阅读的感知、理解、鉴赏方面优于学生。这样，在阅读教学中，教师才能信心十足地引领学生与文本对话，才能落实三维目标，有效提高课堂教学效率。

二、倾听学生，和谐发展

1、倾听疑问，因势利导。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，要有自己的见解。”面对教材，学生提出的疑问，可能难易有别，深浅不一，有的能切中文章要害，有的却风马牛不相及。这时教师要尊重学生，因势利导，要学会放弃，突出重点。引导学生相互解决浅显的，与课文内容风马牛不相及的鼓励学生课后探讨，课中主要引导学生解决的是那些能够体现课文中心的、作者感情的、写作特色的等问题。如笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生就提出了这样一些问题：①本文的作者是谁，她与鲁迅有何关系？②伯父是什么意思？③鲁迅先生为什么会受到那么多的人爱戴？④鲁迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的吗？⑤题目中为什么要加上“先生”二字？⑥作者在干什么，是不是革命者？等等。像①②这样简单的问题，就可以让学生相互间解决，像本文的作者现在在干什么，是不是革命者，与本文内容关系不大，可让学生课后阅读课外资料解决。而像诸如③④⑤这类的问题，教者要紧紧抓住，引导学生重点解决。这样不仅完成了课堂目标，收到了较好的效果，也培养了学生课外探究的能力。可以说是一箭双雕啊！

2、倾听发言，科学评价。

在阅读教学中，师生对话交流是常有的事，但学生的回答往往不令老师满意。这时教师要有耐心，及时抓出值得肯定的地方并提出合理建议，给学生以客观公正的鼓励性评价。当然在评价时也要力戒廉价表扬、肉麻吹捧，要“奖罚分明”、真实坦诚，这样的语言评价才有分量。学生的优点要表扬，不足之处也要予以指出。如：

当学生回答明显有误，教师一定要说，很遗憾，你考虑偏了，再试一试（想一想），会有办法的！"

当有学生发表不同见解时，教师可以说：课堂上只有一种声音多单调啊，某某同学为我们带来了不同的声音，也给了我们启发和思考！

当学生之间进行争论时，教师说：友谊第一，争论第二。为了说服对方，请亮出一个正确的理由！

当学生因为坚持正确观点而势单力薄，信心不足时，教师说：真理不会以人数多少来确定，相信自己、坚持到底！这样才能营造一个轻松和谐的课堂学习氛围。也只有这样，学生才愿意说，只有学生愿意说，教师才能倾听到学生的心声，才能了解到学生与文本的差异，从而更好地点拨与引导，把对话引向深入，从而落实三维目标，提高课堂教学的有效性。

3、倾听“杂音”，注重生成。

俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生是语文学习的主体，是对话的中心。学生个体在很多方面都存在着差异，因而在语文学习中对同一问题的理解，对同一文本的解读不可避免地就会有一些“杂音”。对这一个个 “杂音”，教师应给予充分的重视，微笑着耐心地倾听。因为“杂音”有时候是课堂教学的生长点，是好课的亮点。如我在教学人教版小学语文10册的《草船借箭》一文时，引导学生概括出文中人物的个性特点，当学生说鲁肃忠厚老实时，就有人插嘴：“鲁肃并不忠厚，也不老实，。因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。这算是一个忠厚老实的人吗？要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了！而他应是一个不折不扣的顾全大局的将军。”这个“杂音”是学生创新思维的体现，体现着学生的创造个性，并且他这一说对人物的理解就更加全面、更加准确了，也就有效地提高了教学的有效性。

三、倾听自我，反思提高

叶澜教授有这样一个观点：“一个教师写一辈子的教案，也许成不了好教师，而坚持写教育反思，不出一年就会成为好教师。”我认为，写教育反思就是在解剖自己，叩问心灵，倾听自己心底的声音。如果教师能坚持与己对话，不断反思总结，并将所得付诸教学，那样课堂教学必定会呈现出更多新鲜的亮点。比如：我在教学中的“学生自主发言”的尝试，刚开始我让学生在老师发问后自己主动站起来发言或有问题主动提出，可就出现了“撞车”的现象，怎么办？课后，我与学生交流、与同事探讨，拟订了“女同学优先”、“靠前的优先”、“学困生优先”、“谁先发言优先”、“初次发言的优先”五个优先原则，通过近一期的磨合，“学生自主发言”就顺理成章了，学生有了好的倾听习惯，课堂教学的有效性也显然提高了。应该说这就是倾听自我，不断反思的结果，所以“实践+反思=成长”也是提高有效教学的一种新模式。

总之，倾听是一门艺术，倾听是一种修养，倾听是一种品德，倾听是尊重的基础，是沟通的开始。听学生之疑惑，然后知所讲；听学生之见解，然后知点拨；听文本之嘱托，然后知所教；听心灵之反思，然后知不足。让我们在教学中学会倾听，以人为本，我们的阅读教学课将更精彩，阅读教学的有效性也将大力提升。