论激发学生学习动力的教育教学策略

" [论文关键词]学习动力 激励 策略

[论文摘要]学习动力是影响学生学习的重要因素，教师应重视学生学习动力的激励。学习动力的激励可通过目标激励、尊重激励、形象激励、方法激励、情感激励等实现。

学习动力是引起、维持和推动学生进行学习活动，以实现学习目标的内部驱动力，是在学习需要的基础上产生的、激发学习的各种能量，是学生在学习活动中发挥主体作用的关键所在。学习动力的激发指使潜在的学习动力转化为行动。由于影响学习动力产生和持续的因素很多，激发、维持和强化学习动力的策略也有很多，具体有以下几种：

(一)目标激励

教学目标是教学的依据，是师生共同活动的指向和归宿，具有激发和维持学生学习积极性的作用、运作教学目标激励的关键是制定具有适度性、层次性和阶段性的目标。适度性是指目标要符合学生的情况，符合学生的认知水平和接受能力，有利于发展他们的“最近发展区”。目标过浅引不起学生的兴趣和注意。目标过大，会产生难度，而压抑学生的积极性。只有适度性的目标才能引起学生的兴趣。层次性是指在统一的目标前提下，设计不同类型、不同层次学生的学习目标，加强针对性，以分别调动他们的积极性。在一个班里，学生之间存在着个体差异，在学习经验、智力类型、个性特征等方面各有不同，表现出一定的层次性，教师应根据不同层次学生的特点设计出不同层次的目标，调动所有学生的积极性，使全体学生都能积极主动自觉地学习。阶段性是指各教学环节应有具体目标，通过具体目标的依次达成，促成整体目标的实现。通过不同阶段目标的揭示，使学生为达到目标始终处于积极的情绪状态。

(二)尊重激励

尊重激励首先要尊重学生的自尊心和人格。学生的自尊心，往往是促使个人克服缺点、发扬优良、积极进取的动力。爱护学生的自尊心，就是爱护他们前进的动力；而伤害学生的自尊心，就阻碍了学生的进步。教师要有民主作风，允许学生独立思考，允许他们提出不同意见，切不可刺伤学生的自尊心。教师与学生在人格上是平等的，以平等、诚挚、友善的态度对待学生，是每一个老师恪守的师德信条之一。对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚意味着对学生教育过程的结束。其次，教师应充分的信任学生。要相信学生的能力，相信学生的潜力就算是“差生”也要信任他们，让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋发向上的心理。只有信任学生。才能充分调动学生的主动性，积极性，激发学生上进的动力。

(三)身教激励

教师的仪表、风度、人格、语言、情感、体态等都对学生的发展具有激励价值，教师一个爱抚的动作，一段亲切的话语，一瞥赞美的目光，一个会意的微笑……都能渗入学生的心田，产生巨大的精神力量，使学生感受到教师的期望和鼓励之情，从而使学生产生对教师的爱，对教师所教学科的爱，形成巨大的心理推动力，主动积极地学习

比如一位教师在教《十里长街送总理》“望灵车”这一部分时，教师问学生：“这里写人们眼望灵车产生的这些联想与体现人们对总理的热爱、怀念之情有什么联系?”有位中等生想了想站起来回答说：“因为人们太怀念总理了，所以不由得想起总理生前的事来。”" 这部分内容理解起来是个难点，他能理解到这个程度是不错的，所以老师冲他满意地点了点头，并用期望的目光鼓励他继续往下想，往下说，他想了想又说：“总理就像是我们每个人的家庭一员，失去了总理就像失去了亲人，所以很自然就想起总理生前的那些事来。”这里不难看出他的理解比前面的一段话深刻多了，但此时教师没有用有声语言来赞扬他，而是用惊喜的目光看着他，冲他满意地点了点头，并亲切地抚摸着他的头，示意他坐下，然后才接着总结了这部分内容，课后这个学生跑到教师的身边说：“是您的目光给了我勇气。”可见，这位教师成功地运用了目光、期待、抚摸等激励手段，激发了学生的积极性，取得了良好的教学效果。运用形象激励要合时、合体、合度，紧密结合教学内容、教学环境。

(四)方法激励

教师对学生学习动力的激发与维持根本上还是体现在教学过程中，体现在对教学方法的灵活运用中。教学方法本身就是为了完成教学任务而存在的，本身就具有激发学生动机的功能。任何一种方法能否体现出这种功能，关键在于教师的运用。运用教学方法激励学生要注意教学方法选择的随机性、活动性、直观性。随机性是指从实际出发，不同年级、不同学科、不同的教学内容、不同的学生要选择不同的方法。活动性是指让学生参与全部的教学活动，用眼观察，用手操作，用脑思考，用口表达，在活动中学习知识，发展智力，提高能力。直观性是指科学合理地运用各种教学媒体，丰富视听形象，强化感知，加深印象。教学方法激励学生有很多策略，如情境激励法、设疑设悬激励法、媒体激励法、操作激励法、满足激励法、竞赛激励法、讨论激励法、成功激励法、创造激励法等，

情境激励就是利用幻灯、实验、图画、故事、音乐、游戏、语言等各种方式和手段，精心设计出趣味横生的境情，烘托出教学氛围，引起学生的注意，诱发学习兴趣设疑设悬激励就是设置教学疑问或教学悬念，引起学生好奇和追求结果的意识，使学生处于乐于学习、积极思考的心理状态。创造激励就是根据有关创造性发展的原理引导和激励学生从不同角度去思考、寻求新的解答方式，使学生意识到自己的创造力，并在创造中感受到创造的愉快和快乐、

竞赛激励就是适当采用竞赛形式的学习活动，使学生的学习情绪达到高潮，强化学习动力，推动学生全身心地投入到学习活动中去。游戏激励就是把教学内容、教学难点与游戏形式结合起来，形成愉快的游戏情境，为学生动手、动脑、动口等多种感官参与学习活动创设条件，引导学生在教学游戏中全身心投入、在玩乐中学，趣中练，乐中长知识。

(五)情感激励

学生情感具有两面性，既有对现实否定的情绪，产生消极的伤感；又有对现实的积极肯定，激昂向上的进取情感。因此，教师要善于把握学生的情感，触发心理特征，巧妙激励学生。为此教师要和学生建立良好的师生关系，平时要多与学生进行情感交流。批评教育学生要方法得当，做到对学生正而不斜，教而不训，严而不厉，真诚对待每一个学生，主动溶入到学生之中，使学生感到老师既可敬又可爱，让他们喜欢你，从而喜欢你的课。当然做到这点还是不够的，因为受学生喜欢的教师，首先是你的课要吸引学生因此教师要在“上课”上下足功夫，要以激情洋溢的热情、抑扬顿挫的语气使课堂呈现出张弛结合、意趣盎然的牛动局面，让学生有一种如沐春风之感，感到美的享受，使学生的情感处于亢奋之中，从而提高课堂效率。同时，教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融于学生之中，使学生觉得你是一位良师益友，从而有一种和谐的学习氛围。