谈论过程体裁法在高职英语应用写作教学中的运用

"

【论文关键词】高职英语；过程体裁教学法；写作教学；运用

【论文摘要】过程体裁教学法在国外很受语言教学界的重视，而在我国的英语写作教学中的运用还刚刚起步。通过过程体裁教学法可以为学生提供一系列的体裁知识，帮助他们在一定的社会和文化语境下培养体裁意识，以提高他们的写作能力和交际能力。本文主要论述过程体裁法在高职英语应用写作教学中的运用。

随着经济全球化的发展，英语在国际学术交流中的作用显得越来越重要。我国的高职教育近年来发展迅猛，但学生入学成绩参差不齐，特别是大部分学生英语成绩比较差，而高职英语是高职学科中非常重要的科目，我们从事高职英语教学的教师面临着许多难题。怎样改进教学方法，迅速提高高职学生的英语水平是我们高职英语教师共同面对的一个课题。

一、高职英语写作教学的现状

作为新世纪的高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，我们的高职英语教学应该突出这一特色。在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语

四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。

二、过程体裁教学法的提出及其概念

高职实用英语写作的内容主要包括英语应用文写作与专业英语写作两部分。对于英语应用文写作，能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历、通知、信函等。而专业英语写作，主要是针对一些专业英语所涉及到的文书或格式的写作，如文秘英语中的日程表、会议记录；旅游英语中的导游词、景区介绍；法律英语中的公证书；经贸英语中的询盘、报盘等。对实用英语写作能力的培养一直是高职教学的重点和难点，随着英语教学法的推陈出新和多年来对专门用途英语研究的深入，实用英语写作教学也经历了诸多变革。20世纪80年代中期，一种体裁以及以体裁分析理论为基础的过程体裁教学法逐渐被应用于专门用途的英语写作教学，而相应的写作教学也突破了原来的单句层面分析的局限，更注重语篇的行文意图和总体建构，使写作教学由平面转为立体。通过合理组织的教学活动和师生的互动，过程体裁教学法使写作教学有规律可循，具有很强的可操作性。

过程体裁教学法是把体裁和体裁分析理论运用到课堂上，围绕语篇的意图结构而开展教学活动的一种方法。其宗旨是：让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的意图结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助他们理解和创作属于某一体裁的语篇。为了使学生在今后能够很好地社会发展的需要，高职英语写作教学过程中，必须遵循国际公认的行业写作规范。因此对于那些根本没有体裁意识，对上述“规范”完全不熟悉的高职院学生来说，在学习英语写作的开始阶段，强调“体裁”也是为他们今后的学习打好基础。

三、过程体裁法的教学实践

过程体裁教学法适合于高职水平的学生，他们经过中学阶段的英语学习，已经掌握了一定的词汇和语法知识。但他们没有写作经验，让学生们在这样的基础上进行写作，就使得他们无从下笔，即使勉强完成了写作任务，所写的文章也往往是思路混乱，表达不清，语言不当。过程体裁教学法把阅读和写作看成是一种交际过程，教师帮助学生通过阅读范文理解语篇的交际功能和认知特点，总结其宏观结构图式和微观语言策略，并且引导他们在创作相同体裁的语篇时有意识地借鉴和运用这些惯例。笔者从事高职英语教学，切身体会到了过程体裁教学法的优势。

实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。

1、过程体裁教学的输入阶段。首先选取体裁特征典型的范文，进行阅读分析，引导学生深入了解语篇的社会目的，了解内容是如何组织建构的，又是如何通过这样的组织来完成交际功能的。然后分析范文的语言特点，帮助学生找出作者为实现语篇的交际目的，在词汇、句法和段落等方面采取了哪些语言策略。教师还可以边分析边制作一份体裁分析表以使学生一目了然。这一阶段目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的，结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层——语言要素，深层——语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。

2、过程体裁教学的吸收阶段。通过阅读阶段的体裁分析，学生对高职论文的语篇建构和语言特征已有所了解。为了培养学生的复用能力，将所输入的知识吸收在头脑中，应选用另一篇类似的文章让学生自己做体裁分析。

3、过程体裁教学的输出阶段。让学生根据自己的专业兴趣自行选题，独立撰写一篇小文章，目的是进行写作实践训练，因此教师对题目的创新性和难度无须提出过高的要求。在这种训练的初期，要求学生尽可能地模仿范文的体裁模式和写作手法，掌握该体裁的共性特征。随着学生实践能力的提高，可以鼓励他们有个性上的发挥。

4、过程体裁教学的讲评阶段。讲评学生的文章应从以下几个方面入手：词汇、语法能否体现该体裁语篇的语域、语言特色，使用是否恰当；体裁结构能否为文章的主题和交际目的服务；语篇的表面特征能否传递文章的深层涵义等。在教师的教学实践中，以上四个阶段需不断地循环往复，才能逐步巩固学生的体裁意识，有效促进他们专业阅读和写作能力的提高。

过程体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习写作技巧。通过范文讲解、集体仿写、小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文、同学和教师处获得必要的写作知识和技能的输入。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性。

总之，过程体裁教学法的应用对教师、教材和课堂教学组织等都提出了更高的要求，尽管这诸多方面都有待进一步完善，但过程体裁教学法运用于高职研究生英语文献阅读和论文写作教学的潜力是无穷的。

【参考文献】 [2]吴锦，张在新. 英语写作教学新探［J］. 外语教学与研究，2000，3

[3]李红梅. 过程体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究［J］. 山东外语教学，2005，1

[4]李瑞芳. 过程体裁教学法在商务英语教学中的应用［J］. 西安外国语学院学报，2004，1

[5]王水莲. 体裁、体裁分析与过程体裁教学法［J］. 湘潭师范学院学报，2004，4

[6]张吉生. 周平 英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究［J］. 外语与外语教学，2002，9