应试教育的深层次原因

" 素质教育喊了那么多年，给学生减负喊了那么多年，实际效果如何呢？这，不用你多宣传，多评论，只要到中小学学校中去看看，就能一清二楚，只要你还不是睁眼瞎，还有一点良心，还有一点点的实事求是精神，那么，你就会不无痛心地发现：应试教育还是那个应试教育，学生的负担还是学生的负担！

不信？那请你看看２００３年２月２４日《浙江日报》上的“一位逃学学生的自白”《我想哭，我害怕》吧：

“看看手表又到了下午５点４０分了，从早上不到７点出的家门，到现在已是１０个多小时了，我深深地吸了一口气，然后又将它吐出，我闭上双眼。哎，又要面对我亲爱的父母，已经第三天了，想到这里，我顿时感到很无助，我想哭，我担心，我害怕，我……实际上我已经是连续３天没去上学了……

平日里，父母对我抱有殷切的希望，希望我早日成材，嘴边时常挂着：别像我们一样失业下岗，找工作都找不到，即使找到还要看人家脸色，你和别人不一样，读书是你唯一的出路……但是事违人愿，我偏不爱读书，常常逃学，又不想让父母知道（因为我怕伤他们的心），害得他们以为我在学校里的表现还好，其实我早就对自己失去了信心，并不指望在读书方面有出息……”

对此，编辑马瑛瑛在《让我们一起来面对》的评论中说：“一名学生，不上学不回家，在外面游荡了３天，父母的焦急、痛心可想而知，一个家庭的安宁、幸福就这样被打破了。这样的家庭就此一家吗？远远不是。是谁把这位同学逼到这一步？又是谁打破了这些家庭原本应该平静、美好的生活？是他的父母？是学校？是，有都不全是。说来说去，是许多人心中至今还没有改变的那种教育观念，在害人。‘上大学是唯一的出路，把分数考上去是唯一的出路’这种观念沉沉地压在每一个学生心上，压在父母们的心上，压在老师们的心上，以至于让有些学生无法承受，最后只能选择逃避甚至走向极端。”

是啊，每一位大人——特别是我们一线的教育工作者——都应该问一问：是谁逼着我们的孩子拼命考高分？是谁把我们的孩子逼进这样的死胡同？答案是明显的，不是一个人二个人的事，而是我们的整个畸形的教育——应试教育——的错！是应试教育，打破了“这些家庭原本应该平静、美好的生活”！

既然应试教育是罪魁祸首，被我们批判，我们也提出了“素质教育”的概念，却为何“素质教育”素质不起来呢？我们的“素质教育”为何仍是比应试教育还要应试的教育呢？（参见拙作《素质教育——比应试教育还要应试的教育》）应试教育为何会如百足之虫死而不僵呢？换句话说：应试教育何以有如此强的生命力呢？我说：这是应试教育的深层次原因决定的。也就是说：只要那些深层次原因不根本解除，我们搞出来的教育永远是应试教育，而不可能是其他。不管你把这教育叫“素质教育”还是别的什么的教育，其本质总是一，是应试教育！

那么，应试教育的深层次原因有哪些呢？

简单点讲只有一个，那就是那位逃学学生的自白中说的“读书是你唯一的出路”，也就是马瑛瑛的评论中说的“上大学是唯一的出路，把分数考上去是唯一的出路”。这观念，家长和老师们都拥有，学生们自然也就拥有。如此观念下，应试教育你想改也难。明白了这，还不够，这几乎是人人皆知的，这没用。紧接着，我要问的是：是什么原因造成了我们“上大学是唯一的出路，把分数考上去是唯一的出路”这观念的呢？这，才是应试教育真正的深层次原因呢。只有弄明白了这，才有解开应试教育这个结的可能。

一、社会的用人机制太死。即招工条件的苛刻。看一下我们的各类报纸上的招工招聘广告，稍微作一点统计，你就会发现，我们很多企业和用工单位，在招聘用人的条件中，大多有高学历的要求：要求大学本科以上学历或大专以上，甚至要硕士、博士。其实，我们的企业和用工单位的许多工作，都是不需要这么高的学历的。也就是说，这些工作，没有高学历的人也能完全胜任。这种学历的“高消费”的结果之一就是助长了人们盲目追求拥有高学历的风气，使人们错误地以为：拥有了高学历，才能拥有好工作，才能不被下岗。当然，这学历的“高消费”还有许多恶果，如：人才的浪费（人不能尽其才），资源的浪费等等。

实际上，据中国人民大学劳动人事学院院长曾湘泉研究发现，在美国《华尔街日报》上的招聘广告，只有２％要求硕士，４％要求学士，其余竟没有学历要求。这与国内企业、事业单位在招聘启事中动辄提出“学士、硕士、博士”的要求，形成鲜明对比。（《羊城晚报》２００２、１２、１６）这实在值得我们每一个中国人深思！我们盲目的学历“高要求”，是导致应试教育的一大根源，此不可不察！！

二、我们的大学、高中办得太少。即教育投入的欠缺。“百年大计，教育为本”、“十年树木，百年树人”这些口号我们耳熟能详，我们也提出了相应的教育优先发展的战略。可令人可悲的是：我们说归说，做归做，言行不能一致。嘴上说优先发展教育，事实上，我们的教育实在是太贫穷太落后太原始了，我们对教育的投入简直是少得可怜。看看下面这一组发表于《大家文摘报》（２００２、１２、２３－２９）上有关我国教育现状的数据吧：

中国教育投入在世界的位置

１９９２年每千居民中各级教育教师数：

中国 １３人 发展中国家平均 １３人

世界平均 １６人 发达国家平均 ２４人

中国教育产出在世界的位置

中学净入学率：

发达国家 ８０％以上 中国４４％ 低于世界平均水平

大学毛入学率：

加拿大 ６０％ 美国 ８１％

发达国家平均值 ４６·７％

全世界平均值 １４·６％

发展中国家平均值 ７·８％

中国为 ４％

还有一组数据：

我国基础教育的投入的现状：根据联合国科教文组织公布的资料，８０年代中期，发展中国家教育经费占国民收入的平均比例已达４％。我国１９９２年颁布的《中国教育改革和发展纲要》中也曾明确提出，“到本世纪末，国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例应达到４％”。但直到２００１年都没有达到这个水平。实际情况是，７０年代末至８０年代中期，这一比例基本上一直是上升趋势，到１９８６年达到最高点，随后陡然降落；进入９０年代，这个比例更是逐年下降：１９９１年为２·８５％，１９９２年为２·７３％，１９９３年和１９９４年为２·５２％，１９９５年为２·４６％，１９９６年为２·２７％，１９９７年为２·４９％，１９９８年后才有所改观，这以后的每年，在上一年的基础上增加一个百分点，至２００１年，才达到３·１９％，这是新中国成立以来的最高水平，但离已经过去的世纪末的４％的目标还差一大截。（资料来源，同上）

２００１年，全国教育经费总额４６３７·６６亿元，而同年的公款消费（吃喝）却有２０００亿元！这难道不令人触目惊心么？我们的教育之所以贫穷落后原始，主要是政府投入的不足。政府之所以投入资金不足，主要是因为体制的原因在公款吃喝消费上浪费太多！“当日乡政府财政赤字已经累积为一千二百万元，所有本当由政府举办之事，诸如维护道路、扩建学校、修复被洪水摧毁的坝桥闸渠、建设县城宾馆和机关干部住宅、购买官员轿车等等，甚至连干部工资也不能足额按期发放。……如今农民‘税费’并非‘皇粮’，而是地方官员的衣食……”（凌志军《变化》第４００－４０１页）这是那年监利县的实际情况。全国其他地方如何？２０００亿元的公款消费，都是官员造的孽啊，他们不是在对中华民族犯下滔天大罪么？希望工程开展了十几年，只有１７亿元的捐款，面对因交不起书学费而辍学的孩子，我们的官员们的良心哪去了，还能大吃大喝得下么？

正因为我们的教育投入资金太少，造成了我们办的高中、大学也少，这就给应试教育创造了极大的空间。如果我们能有足够多的高中、大学，让每一个孩子都有上高中，读大学的机会，我们的孩子还用得着如此拼命考“高分”吗？

有人说，即使有那么多的大学，但大学也有好有差，竞争还是会有的，考试还会如此。我说：此言差矣！人人都有读大学的机会，只是大学的好差有点区别，那么我想，这种竞争这种考试，肯定不会像今天这样激烈，应试教育的市场一定会小得多。

三、我们人口的庞大。即孩子受教育权的不平等。众所周知，由于当年“伟人”错误地批判马寅初的人口控制理论，说“人多力量大”，造成了今日中国人口的过于庞大——从建国初的４万万同胞，一下子上升到今日的接近１３亿，人口增长了三倍多。由于人口的过于庞大，我们的教育投入又相应地跟不上人口的增速，这样，势必无法保障每一个孩子公平、公正、平等地接受教育。法国的卢梭提出：天赋人权说。这是今日西方社会普遍接受的一种学说。天赋人权，其中就有一条：受教育的权力！每一个孩子，都是天生平等的，都拥有受教育的权力。一个人与一个人最大的不平等，是教育的不平等。家庭出生的不平等，是难于避免的，但是这经过个人的努力可以改变。而教育的不平等，使个人的努力几乎成为“０”。一个只接受小学教育的孩子，和一个接受大学教育的孩子，在生活的竞争中，怎么会站在同一条起跑线上的呢？家庭出生的不平等，我们不应该去改变（我们无法主宰一个人的出生），但是教育的不平等，我们应该力争去改变。

我们今日的应试教育，很大程度上是因为人口的过速增长与教育发展的缓慢造成的。这原因，我们不能不看到。对此熟视无睹，我们只能治标不治本。

以上三点，是应试教育之所以长期存在的主要原因，也是最难克服的深层次原因。我们今日的素质教育，一些措施和方法，都是南辕北辙，不得要领的。所以，其收效也甚微。

今日，应试教育仍大有市场，素质教育任重而道远。指出其原因，希望能起到抛砖引玉的作用，希望能改变我们的教育尽自己的一份力！！