侧重听说能力培养交际意识

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一、课题研究的背景及意义

二、国内外此课题的研究状况及发展趋势

我利用业余时间翻阅了一些文献资料，发现国外的英语教育特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情。学生交际能力既是教学目的，又是重要的教学策略。如荷、法、英、美等国对学生交际能力的培养各具特色。荷兰外语课程设计以“单元”组成，每单元由一些由交流情景话题或主题构成，鼓励学生在实际交往中进行广泛的实践。法国强调"情景教学法"，为学生营造学生敢于开口、善于开口的机会和良好的语言气氛，小学外语教学通过儿歌、童谣、短故事、游戏等，培养儿童对语言的敏感性。在英国，

5、6年级外语虽是选修课，但其教学目标仍强调初步的交际能力的获得，教学以听、说为重点，教材、练习以对话为主，课堂活动灵活多样，3/4的时间用于各种听说活动。更让人称道的是，为了让学生有更多接触英语的机会，英、法、美等国利用其得天独厚的地理环境和经济优势，纷纷与国外的学校建立联系，利用假期，两国学生互相"串串门"，各自住在对方的家中，让他们在地地道道的外语环境中耳濡目染，接受文化熏陶。由此，学生的交际能力获得了全面提长，根据欧委会的最新报告，有70％的年轻人认为能用外语与外国人交流。

另外，我还注意到不同国家外语课程的设置上各不相同。就拿以英语为母语的发达国家，如美国、英国、加拿大等，由于英语在国际交往中的特殊地位和使用的广泛性，这些国家在历史上都不太重视对外语课程的设置。随着世界多元文化格局的形成和世界各国经济上相互依赖性的增强，这些国家对外语开始给予高度重视，外语课程中学习的目的强调能够有效地进行交流； 再如母语为非英语的国家，如韩国、日本、中国、法国、德国等，这些国家非常重视外语课程，而且都已尝试从小学开设外语课程，直到高中毕业。重视培养学生的综合语言运用能力；而将英语作为官方语言或第二语言的国家和地区，如新加坡、中国香港、马来西亚等，他们也非常重视外语课程，提倡双语教学，教学目标较高，学生的语言运用能力相对比较高。综观国外小学英语课程设置的方式和特点，我发现他们都非常注重培养学生的学习兴趣和发展基本的交际能力，重点放在流利的表达和成功的交际上，强调让学生在语言运用中习得语言。在教学方法上几乎都提出了以学生为中心的原则，设置尽量真实的语言环境，通过情境会话促进学生语言能力的发展。

在我国，1985年的全国英语教学调查与分析以大量的数据和事实指出当时英语教学的观念是“重语法规则的讲授、轻实际能力的培养”，这也是造成学生英语水平低的重要原因。有的人学了十几年的英语，遇到外国人还是无法进行正常的交流，这是英语教学的悲哀。国外学生虽然学习外语时间远远不如我国学生，但其语言能力和掌握的外语数量远胜我国学生，其最重要的原因是他们具有很好的语言环境，可以最大限度地使用外语。我国缺乏英语语言环境，这就要求我们要充分利用直观教具和电化教学手段，如录像带、VCD、CD、DVD等，尽量为学生提供地道的语言材料和标准的语音语调，促进学生用英语思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。现在，我国明确指出英语教学的目的是将语言形式与学生的生活实际相联系，在开始阶段的教学要从视听说入手，听说训练比重大些。彻底改变传统的“聋哑“现象。

三、研究方法及手段

1、 听是进行交际的前提

听就是说，说就是听，能听懂就能说出来，能说出来就能听懂。要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，我最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。

2 、 说是进行交际的关键

许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。因此在小学英语的教学中，随着学生对字母的认识、词汇的理解，简单的音标教学也是必不可少的内容。但是，考虑到单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味，所以我按一定的发音规则，将单词编成儿歌或顺口溜什么的，大大提高了学生的学习积极性。

其次，在英语的教学过程中，我本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬为主，鼓励他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心地给大家表演。全班同学的赞扬和我发的“真棒”卡片，更给做对话表演的同学以极大的鼓励，增强了他们学习的信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了，我会用适当的词汇或表情提示，使学生的表演得以继续进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤了他们的积极性。

3、 坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”

为了创设语言学习环境，我坚持用英语组织课堂教学。一开始学生不习惯我用英语讲课，我仍坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，在说的速度上放慢了些，有时一句话要重复数遍，让学生反复听，反复感受，渐渐地，学生熟悉了我的语言，融入了英语的氛围。

在课堂上我尽量给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演（Read and act）这一环节中，我指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到活学活用的目的。

4、 渲染环境，以境激趣

国外教育家雅克•哈拉克曾说过“非正式教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”校园是学生的乐园，我注意利用这个教育环境，给学生以用“武”之地。

短短的四十分钟一节课，除去教师教的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，我在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”，这是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，当学生们走进“英语走廊”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流，提高学生使用英语的正确性。而在“双语走廊”内学生可以说英语或汉语，那里为英语初学者提供有利的学习条件和交往环境，培养了继续学习英语的兴趣，锻炼了交际能力。

课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。我认为课本剧表演比赛就是一种好的形式。我给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然，另一方面学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。配音表演也是学生喜闻乐见的活动。我利用先进的多媒体教学设备，设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片可反复使用，学生可以尽情发挥，对话内容不拘一格，最后由我从语音、语调、内容三方面评选出“最佳配音”。为图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。

5、 指导学生利用现代学习工具，培养学生使用语言的准确性及自我表达的流利性

我深知学生英语口语水平的提高仅凭课上四十分钟的指导和纠正是远远不够的，现在的录音机和复读机都有很好录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，所以我在教学之余，指导学生挑选好教材，学会正确、合理地使用录音机和复读机，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。

现在，英语口语考试已被正式列入英语考试的一部分，为了更好地帮助学生提高英语口语能力，我利用现有的现代化教学设备，自己制作操作简单的、交互性强的教学软件，例如，我在电脑中制作图片，配上有关对话内容，让学生与电脑进行对话，或者制作一系列问题让学生在电脑上选择后进行回答，让学生在游戏和玩耍中提高交际能力。

6、 分级指导，提高效率

根据学生年龄的差异，学识的差异，我分年级段进行英语口语的训练。

低年级段：我将枯燥乏味的英语单词融入有趣的童话故事中，以中文故事穿插几个英语单词的形式来训练学生的口语能力，还积极汇编儿歌，将那些单词化为一首首浅显易记，更容易掌握。

中年级段：我进行了一些基本的英语口语交际能力的训练，开设情境室，让学生在一定的氛围中，学会基本的英语口语交际能力，比如：互相问好、去医院看病、拜访客人等等。

高年级段：除了掌握一定的口语交际能力外，我还要求学生能够参与编排表演英语情景剧，会唱英文歌曲，以此确实提高他们的英语交际能力。

通过半年的研究，我发现在外语教学中不应过分盲目地追求技能，甚至追求获得“交际能力”，也应重视语言知识的学习，英语教学的过程是一个连续的过程，各个阶段都有各自的任务，但是我们不应站在某一角度去看待这门课程，而应从发展的眼光去进行教学，才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。