浅析有效的课堂评价点亮小学英语语篇教学

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论文关键词：小学英语 语篇教学 课堂评价

论文摘要：语篇教学是当前小学英语教学的一个热门话题。在小学英语教学中，培养小学生的语篇意识是发展学生的听、说、读、写的综合语言运用能力，引导学生提高学习效率的重要途径之一。而小学英语课堂学习评价是英语教学评价的一个重要组成部分。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用，科学的评价也是实现课程标准的重要保障。可如何在这种新的教学模式下进行有效的教学课堂评价，是每一位教育工作者需要研究探讨的问题。

语篇是学生英语学习的重要材料, 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。然而在教学中，许多教师难以把握语篇教学的真正目的，缺乏教与学的过程，只重视词句的讲解，而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法、高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正理解课文，提高运用语言的能力，并进行积极有效的课堂评价，从而更有效地进行语篇教学。如何在小学英语语篇教学中实施有效的课堂评价，下面谈谈我个人的几点看法：

一、创设情境，及时进行口头语言评价，打好语篇教学的基础

教师要根据语篇特点，创设教学情境。教师可以通过语言、问题、补充介绍有关教材内容的背景等来创设情境，激起学生阅读全篇的兴趣，使学生主动地去读全篇。在这个过程中教师要及时地运用口头语言进行评价。进行评价时要注意以下三点：

1.把握口头语言评价的及时性

小学阶段学生渴望在课堂上得到老师及同学的肯定与认可，表现欲很强。因此教师在课堂上应及时把握住学生的这一特点，对于学生的发言及时地进行有效的课堂评价，以增强学生学习的信心。

2.把握口头语言评价的准确性

教师进行口头语言评价要注意评价的准确性，切不可滥用口头语言进行评价。

3.把握口头语言评价的多样性

口头语言要注意多样性，切忌单

一、枯燥的评价出现。

教师在进行小学英语语篇教学的同时要牢牢把握住口头语言评价的特点。如冀教版小学英语第四册Lesson7 I am lost主要围绕“问路”这一话题展开，教师可利用多媒体课件或自制的区域地图呈现直观的路线场景，让学生在“真实”的生活情景中问路、指路，达到学以致用的目的。另外，教师还可以让学生将已学过的地点（如a silk shop,a park,a school…）写在卡纸上，随意插在学生的座位和教室的各个角落，学生根据模拟的情境谈论问路和指路。在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增。在这个过程中教师要善于“捕捉”，及时评价，更多地看到学生的可取之出，并对好的学习结果及时地给予口头语言评价，以激发和保护学生继续学习的积极性、主动性和创造性，为语篇教学的顺利开展奠定良好的基础。

二、重视体态语言评价，激发学习兴趣，让学生整体感知，促进学生理解能力的提升

语篇教学中要求全面系统地看问题。教师要以语篇为单位组织整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考、想象，进而激起他们的表达动机，整体性地解读语篇，做到读懂、读通、读好、读深、读活。这个教学过程较为枯燥，如果教师正确地运用体态语言评价将会达到事半功倍的效果。课堂语言评价教师要注意从以下两个方面来把握：

1.眼神：教师目光要亲切自然，眼神应随着学习内容的逐步深入而递进。教师一个或是赞许或是期待或是点拨或是信任的眼神，或是平和中带有激情，或是疑惑中还夹有信任，都会使学生感受到老师的关注。

2.肢体语言：温柔的手势、夸张的动作，这些都会促使学生进行自我修正，提高练习信心。如翘起大拇指或用手指打成“OK”。

在小学英语语篇教学过程中正确运用体态语言评价，能大大增强学生学习的自信心，活跃课堂气氛，更让学生的行为与教师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学无疑是非常有利的。如教授冀教版第五册小故事 Maddy＇s Family时，教师通过课前出示问题，学生带着问题来读小故事时，如果学生能读懂这篇小故事并能回答出老师所提出的问题，教师可以以congratulations的形式和全班学生一起鼓掌，对他竖起大拇指说：“Good job !”这样，不仅能激发其他学生回答问题的积极性，也能很好地让学生整体感知这篇文章，有助于学生理解能力的提升。

在进行语篇教学的同时，还应注重学生的体态语言评价。比如全班同学的鼓掌、赞扬等都可以运用到课堂上。

三、及时采用小组评价法，通过合作、竞争的方法，加深学生对语篇的理解

英语语篇教学的主要任务是培养学生的语言技能，关注学生思维能力的发展，形成一定的综合语言运用能力、思维能力。小组评价法是以小组为单位开展学习活动，培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争的目的，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。如何让这种评价方式更有效地服务于语篇教学呢？

在语篇教学和分组教学中，教师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可由教师指出，也可以由学生个体或组与组之间相互讨论后作出。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。如可以根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

在进行小学英语语篇教学的过程中还应注意课堂评价的差异性。由于学生之间存在差异，因此在评价上也要研究学生的差异，充分尊重学生的个体差异性。如进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量；对于学习能力较弱的重在评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性，真正做到评价为教学服务。

总之，课堂评价与小学英语语篇教学是密不可分的，而有效的课堂评价将大大提高语篇教学的效率。

参考文献： 2.鲁艳.《正确运用小学英语课堂评价》.山东教育出版社.

3.鲁子问.《小学高年级英语语篇教学》.华中师范大学北京研究院 2006.

4.胡壮麟.《语篇的衔接与连贯》【M】上海.上海外语教育出版社.

5.黄国文.《语篇分析概要》【M】长沙.湖南教育出版社

6.陈文佳.《浅说小学英语课堂教学评价方法》【M】上海.上海外语教育出版社.