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试论初中作文教学的有效性

上传者:网友
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翻新时间:2013-12-18

试论初中作文教学的有效性

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论文摘要:通过多年的教学实践和探索,总结出序列、素材、评改、分层这四个关键点,作为作文教学改革的突破口,抓住这四个点能够提高作文教学的有效性,提升学生的写作水平。

论文关键词:初中;作文教学;有效性;写作

长期以来,作文教学是困扰语文教师的一个难题,甚至一度出现了“学生厌,教师难,社会怨”的尴尬局面。由于课时的安排,阅读和写作隔周交替进行,一个学期下来,作文课也就七八次而已。想通过这几节课来提升学生的写作水平,可谓困难重重。在这种情况下,只有提高作文教学的有效性,才能达到作文教学的目标。具体来说,序列、素材、评改、分层这四个关键点,是作文教学改革的突破口。

一、作文序列化,专项训练与全篇训练相结合

相对于语文教学大纲上对现代文、文言文、诗歌等的教学要求,作文教学的目标太抽象,不像其它知识那样具体、可操作。因此,对于作文教学,许多教师感觉无从下手。因此,首先需要建立一个相对完整的作文序列,以此为纲,如:初一以记叙文训练为主;初二的记叙文写作提高要求,并学习说明文写作;初三侧重于议论文的训练;初四涉猎散文写作,并着重于各种文体的综合训练。在这个序列中,每个阶段比较好的训练点和训练题目都要整理出来,可供不同教师、不同年级循环使用,实现资源共享。

其次,在作文教学中,要将专项训练和整篇训练相结合。从学生的作文,尤其是考试作文来看,学生在审题、立意、选材、拟题、语言等方面水平参差不齐,而平时的作文课主要侧重于整篇文章的训练,由于种种条件的限制,大作文课无法进行系统的专项训练。因此,可以利用课外练笔来进行作文的专项训练,以此来配合大作文课的整合训练,可以起到互为促进、相互补充的作用。围绕语文课本每一单元的单元主题,配合大作文课的安排,可以确定课外练笔的主题,以课外练笔的形式侧重于某一方面进行练习。比如:侧重于环境描写,或者人物的刻画,或者细致的描写,或者感情的抒发等等,也可以将审题、拟题等方面进行专项训练,以此作为大作文课的补充和铺垫。

二、挖掘写作素材,丰富作文教学内涵

学生写作文,常常会感到无话可说。作为语文教师,除了引导学生平日里用心观察生活,注重积累和感悟,还要多角度、多方面思考,挖掘写作素材,不断丰富作文教学的内涵。

(一)立足于语文课本,找准读写结合点,将语文从课内延伸到课外,贯穿大语文观念。以鲁教版七年级上册第一单元为例,《社戏》可以选取的点是,运用感官和修辞写一段景物描写,或运用各种人物描写方法,刻画一个自己的童年伙伴形象。《安塞腰鼓》可仿照课文,带着感情描写一个大型舞蹈场面;《竹影》可记叙童年的一种游戏;《观舞记》细致描写一种舞蹈;《看戏》记叙自己一次观看演出的经历;《口技》介绍自己熟知的一种民间传统技艺。通过以上的课外练笔,可以让学生充分练习写作要点,真正做到语文课本的读写结合。

(二)经典诵读的积累和运用。每周都为学生选取经典古诗词和美文,旨在让学生加强文学积累,提升语文素养。之前,采取让学生朗读或者背诵的方法,时间长了,学生有些腻,对于一些语文素养比较好的学生来说,出现了吃不饱的现象。因此,将经典诵读与课外练笔相联系,引导学生写诗词、美文的赏析或读后感,学生兴趣相对更加浓厚一些,尤其是对于尖子生来说,起到了较好的推动作用。

(三)紧密联系生活。语文学习离不开生活,课外练笔更加不能脱离生活这块土地。培养学生观察生活、热爱生活,也是语文教学的一大目标。因此,生活中的各种事件,比如节假日、学校组织的活动、以及社会重要事件等,都是课外练笔的选材。只有联系生活,作文教学才是活源之水。

三、及时评改,重视讲评,多种方式综合应用

作文教学的另一大难题就是批作文。作业量大,作业批阅量更大,这是语文学科的一大特点。要想使作文教学行之有效,作文的批改来不得半点马虎。可以运用教师详批、简批,学生自批、互批等方式,穿插进行,既培养学生的语文能力,也可以减轻教师的一部分负担。

(一)对于作业本上的七八篇大作文,教师应当做到尽量详批详改,并根据考试评分标准进行评价,使学生对自己的作文有全面的认识和把握。也可以适当进行学生自我批阅和互相批阅。对于此类作文的讲评,教师需要精心备课,掌握学生的优缺点,有针对性地进行讲评,并重视学生的二次修改,进行第二次批阅。

(二)对于课外练笔,由于数量比较多,每篇文章都想做到像大作文那样的详批详改,是不太现实的。因此,这部分写作最重要的是要做到及时批改,可言简意赅地给予一句话评价。练笔收上来以后,马上进行批改,如果当天语文课不是上午一二节,就争取赶在上课前批完。这样,就可以当天利用语文课的时间讲评作业,效果更好一些。如果来不及,也应当提早进行讲评。对于课外练笔的讲评,教师要做到精炼,抓住本次练笔的关键点进行指导,点评本篇文章学生写作的优缺点以及表扬优秀习作名单。在下一篇课外练笔之前,让学生对自己的文章进行修改,下一次批作业时教师便可及时掌握学生修改情况。

(三)学生习作的交流,在作文教学中也是必不可少的。学生之间相互交流作文,写得好的学生可以增强语文写作的自信,有差距的学生可以进行学习和借鉴,对学生写作水平的提高,能够起到比较好的促进作用。对于学生习作的交流,主要用了三种方式进行:一种是讲评时让教师或学生读优秀文章或者亮点片段;第二种是张贴学生的优秀习作;第三种是根据课堂内容的安排,不定期地拿出专门的课堂时间让学生对习作进行小组交流、展示,互相学习和借鉴。

四、分层教学,提高作文训练的针对性

新课标对于初中作文教学的目标,实际上就是运用一定的写作技巧,教会学生文从顺地真实地表达自己的想法,不能强求每一个学生都成为作家。因此,语文教师在进行作文教学时,心中必须明确基本目标是什么,要旨在提高学生整体上的写作水平。对于学生写作水平参差不齐的情况,实施分层教学,可以一定程度上缓解作文教学的矛盾。

在保证基本目标达成的前提下,针对学生的写作水平,由高到低可以分成ABC三类。对于C类学生,可适当降低要求。这部分学生通常无话可说,或者东拼西凑,那么,先从培养他们基本的写作能力入手,如审题准确,达到字数要求,选材真实,语言通顺等,使他们写作时有话可说,从而向B类转化。

对于B类学生,他们一般能够有话说,但缺少亮点,语言表现力欠缺,或者立意不深,选材不够新颖。对于这部分学生,首先要肯定他们的优点,在日常的作文训练中,对于他们的写作进行有针对性的指导,并引导其通过读书积累和借鉴,以及自己的写作,不断去尝试,去感悟,从而提升自己的水平。

对于A类学生,他们一般能够比较好地把握写作要求,能够运用一定的写作技巧,写出比较优秀的文章。那么,对于这部分学生,教师要给予较高标准的要求,除了写作文以外,应当鼓励他们课外阅读,鼓励他们思考,自我创作,全面提升自己的能力水平,并在班级中起好带头作用。

通过以上分层,在教师进行作文教学上便基本上能做到有的放矢,大大提高了作文教学的有效性。

五、结语

冰冻三尺,非一日之寒。作文教学之“难”,也是由来已久。虽然没有灵丹妙药能马上解决这个难题,但幸运的是,在探索有效作文教学的这条路上,有许多名家、大家和语文教师一直在思考并实践着。作为一名普通的语文教师,我也会在这条探索路上,上下求索,反复实践,不断提高自己的教学水平,当好一名合格的“语文教师”。

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