试论高校会计专业教育改革问题的研究

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［摘要］当前，会计环境的巨大变化使得会计教育改革势在必行。实践能力的培养历来是会计教育的重点和难点问题，新会计准则的颁布和实施，使得这一问题尤其突出。高校会计教育应该面对环境，紧跟形势，革新教材，重审目标，改革教育模式，不断提高教育质量，从而促进会计从业质量的提高。

［关键词］高等教育 会计专业 教学改革

一、高校会计教育改革背景分析

1.会计职业发展是高校会计教育发展的直接动因。随着国际经济交往逐渐频繁，国内大型企业集团乃至跨国公司的数量均有所增加，民营经济等非公经济也快速发展，迫切需要国际会计、反倾销会计、税务筹划等高层次人才。同时，随着会计职业的发展，首席财务官（CFO）、首席风险官（CRO）等高级管理人才的地位和作用也日益凸显，这些都给会计教育提供了广阔的空间，也给会计教育提出了严峻的挑战。

2.只有改革会计教育才能满足市场需求。在任何一个国家，会计行业的人员素质与工作质量在很大程度上是取决于会计教育的，会计教育的质量不仅影响着会计实务，更影响着会计理论的进步与发展。会计理论的进步与发展依赖于会计教育的传播方式，会计理论的进步与发展也影响着会计教育的改革与传承。环境变化，会计理论与实务会发生变化，从而必然触及会计教育的改革。

3.新准则的颁布与实施是会计教育改革的必然因素。当今社会，会计准则的国际趋同成为世界各国不可回避的现实问题。面对这种趋势，各国竞相争夺国际会计准则制定的主导权，并不断对各项具体的国际会计准则施加影响，以期在会计准则国际趋同的博弈中使成本效益最大化。

综上可知，会计环境在变化，使得会计教育必然要改革。会计教育应该面对环境，紧跟形势，革新教材，重审目标，改革教育模式，不断提高教育质量，从而促进会计从业质量的提高。

二、新会计准则对会计专业教育的挑战

2006年12月，财政部颁发了我国新会计准则，新准则分为四个层次：第一层次是基本会计准则。我国基本会计准则第三条明确规定：“具体准则的制定，应遵循基本准则”；第二层次是具体会计准则，它对会计业务作出具体规定；第三层次是应用指南，明确具体准则的具体操作；第四层次是指导意见和补充说明，它是对具体准则执行过程中出现的一些问题提出意见和正确做法。总之，会计准则是会计实践的经验总结和理论指导，也是会计理论体系的一个重要组成部分。

实施新的准则体系不是一蹴而就的，还面临着技术瓶颈和伦理抉择。换言之，新准则的实施，对会计人员提出了新的技能要求，意味着会计教育的培养目标必然要发生新的变化，对业务步骤、企业系统和人员等方面，管理层将不可避免地受到诸多变动因素所带来的挑战。同样，会计专业的教育也将不可避免地受到诸多变动因素所带来的挑战。

1.职业判断的科学性亟待评估。在新会计准则当中，比较引人注目的变化是引入了公允价值，即熟悉情况的交易双方，资产或负债的价值交易双方，自愿进行资产交换或者就债务清偿的金额进行计量。很多业内人士认为，按照公允价值法，因为对资产的评估“是熟悉情况的交易双方自愿”，所以可能会存在较大的利润操纵空间。另外，国内评估机构对于公允价值的经验也比较欠缺，因此在实际操作当中可能会有一定困难，职业判断的科学性还亟待评估。

2.职业判断能力的提升。公允价值计量在国际会计准则及各国会计准则中扮演着越来越重要的角色，可以预见，在我国相关市场还不成熟的阶段，公允价值的广泛使用必然会带来诸多问题，企业管理者对于公允价值的使用将具有更多的选择权。会计职业判断能力不同，对经济活动中的不确定因素进行估计、推测和判断时，往往会导致截然不同的选择。这就需要职业判断能力的提升。

3.会计伦理能力的培养。新准则的实施，允许会计信息生成和披露方面呈现成本模式和公允价值模式的双向选择，在这种情况下，报表编制者自由裁量权增强、主观判断性增大，上市公司及实施新准则的企业有可能做出利己选择。因此，在会计信息由谨慎向中性过渡阶段，会计伦理能力的培养显得尤为重要。 "

4.会计技术手段的协调。由于会计电算化是会计信息系统的延伸，包括了会计电算化工作的规划、会计电算化信息系统的建立、会计电算化信息系统的管理等方面。会计准则的推行，必然影响到会计电算化系统，新的平台要求更有质量，许多企业的操作硬件需要更换，会计操作必须服从会计专业判断。

5.高级会计人才的补缺。国际交往的增多凸显出中国会计人才短缺的形势更加严峻，在我国，即使是专门从事会计审计工作的国内会计事务所，对国际标准的了解也不是十分透彻，更不用说众多的企业会计人员。

6.新旧准则的衔接转换。从本次会计改革来看，新旧准则的过渡期长达三年。在这个时期，多种不同的会计规范体系同时起作用，会计信息的过渡型制度性差异必然存在。过渡期完成后，还应当做好新旧衔接转换工作，并按照企业会计准则规定对交易或事项进行确认、计量和编制年报。

三、我国高校会计专业教育存在的问题及建议

1.教育目标的重新界定是亟待考虑的重大问题。我国会计教育系统已经形成了专科（含高职）、本科、硕士、博士为主要层次的教育体系，是培养“专才”，还是“通才”；是重研究，还是重应用等问题是会计教育界长期争论不休的话题。本文认为，会计教育应该注重培养技能全面的会计人才，但并不否认素质教育，同时，不同层次的教育其目标应该各有侧重。

2.师资培训是摆在会计教育改革首要位置的重大问题。面对新准则的实施，对高校教育而言，相当数量的会计教育者，是一个不小的挑战。这不仅因为相当数量的高校教育者，与会计实务界联系不多，缺乏实际操作能力和实践经验，更因为新会计准则体系的建立，有了新的跨越和突破。表现如下：第一，理念新。新会计准则强化了为投资者和社会公众提供决策的有用会计信息的新理念。第二，系统性和借鉴性。新准则构建了比较完整的有机统一体系，既有普通适用的一般准则，又有兼顾特色的特殊行业或业务准则，还有专门规范财务报告的报告准则。第三，国际趋同性。新准则实现了国际会计惯例的趋同。在新会计理论面前，每位教师都面临着全新的挑战，如果教师的理念不紧跟时代的发展，将无法适应社会主义市场经济发展的需要，因此，师资培训是当前不可回避的重要问题。

教师是会计教育中必不可少的重要资源，专业教师的素养对学生的培养起着决定性的作用。专业教师的素养包括教师的会计理论水平、会计实务能力、会计职业道德觉悟以及传道、授业、解惑的能力。有调查显示，近一半的高校仍然沿用灌输式的教学方法，教师教学教法落后很重要的原因在于教师自身的素养不够，大部分教师由于缺乏实践机会而欠缺实务能力，因此，如何增进教师与教师之间的交流，加强教师与会计实务界的联系，提高教师的综合素养是当务之急。相关调查发现，28%的被调查对象认为加强教师的实践经验是提高教师素质的首要方面，这也从侧面反映了目前教师实践经验的缺乏，教师本身缺乏实践经验，在教学过程中容易忽视对职业判断教育意识的培养。

新准则的颁布，对于会计事项的处理提供了更广阔的选择空间。这不仅从客观方面要求从业人员以正确的职业判断处理交易或事项，更从主观方面对从业人员树立职业判断意识提出了更高要求。因此，教师在日常教学过程中，必然要让学生了解什么是会计职业判断，为什么要进行会计职业判断，怎样才能正确进行会计职业判断，选择恰当的政策和方法，提供合理的、公允的会计信息。教师与教师之间不交流，教师与会计实务界不联系，其业务能力要提高也只能是纸上谈兵，所以，在会计教育的改革问题中，师资队伍的培训问题是摆在突出位置的一个重大问题。

3.教学大纲及课程体系需要重新修订和设置。新企业会计准则的颁布和实施，使高校会计教学体系和内容发生了重大变化。现行的教学大纲仍然是按照旧会计准则和会计制度制定的，已经无法适应新形势的发展，因此，笔者认为，重新修订教学大纲是会计教育部门亟待考虑的问题。现行课程体系多注重理论知识的灌输，大都不涉及实践环节或实践环节模拟不多，不注重会计职业道德的培养，无法培养职业判断力等，这些都需要进行重新更正。

4.会计教材需要更新。会计教育问题，尤其是在高校的会计学专业教材中，如何贯彻新会计准则的思想将成为教学中的一个难点问题。而新准则作为会计理论体系的一个重要组成部分，在短时间内还很难有合适的教材，原有教材仍将继续使用，因此对于各种专业教材的过渡性使用，必须慎重，力图使教材发挥最大的教育作用，产生较大而深远的影响。

5.教育观念需要更新。传统的会计教育中，教学观的核心是“仓库理论”，以教师为中心，把教室当成单纯传授知识的场所，把教材当做主要教学内容，把学生当成被动的接受知识的工具，把分数看成是评估学校教育、教师教学和学生成绩的唯一标准，这样的教育观念显然已经跟不上时代的发展，必须改革。实践能力的培养历来是会计教育的重点和难点问题。新准则的实施，对实践能力提出了更高的要求，对学生的专业综合能力提出了更高的要求，现有的教学模式培养出来的学生与会计界的实际需求有着相当大的落差，因此迫切需要摒弃现有的落后想法和方式，运用崭新的教学观来改变这种现象。