新审计准则背景下审计教学改革探讨

新审计准则背景下审计教学改革探讨

一、我国新审计准则的主要特点

财政部颁布《中国注册会计师执业准则》（以下简称新审计准则）取代原《独立审计准则》，完成了我国审计制度里程碑wWw.LWlm.com式的重大变革。该准则主要有以下特点：

（一）将风险审计理念贯穿于审计全过程。新审计准则引入现代风险导向审计模式，其指导思想是战略观和系统观，审计人员不再只关注财务数据，而是将被审计单位置于广泛的经济系统中进行考察，注意力更多的转移到企业外部及内部环境分析。新审计准则强调在审计实施的三个阶段都要对重大错报风险进行识别和评估，并根据新情况不断调整风险评估结果，提高了审计的效率和效果。

（二）构建了完整的准则框架体系。为了适应我国注册会计师业务多元化发展的实际情况和国际趋同要求，新审计准则补充了一些新兴行业和新兴业务的具体审计准则。同时为了更好地规范注册会计师执业活动，重构了审计准则框架体系，将“中国注册会计师独立审计准则”改进为“中国注册会计师执业准则”，具体包括鉴证业务准则、相关服务准则和会计师事务所质量控制准则三大部分。执业准则框架体系的拓展，既规范了注册会计师审计等具有鉴证职能的业务，又规范了对财务信息执行商定程序等不具有鉴证职能的业务，能充分发挥注册会计师自身的专业能力。

（三）提高了对注册会计师职业判断的要求。新审计准则要求审计人员有责任获取财务报表在整体上不存在重大错报的合理保证证据，无论该错报是由舞弊还是错误所致，这意味着审计人员揭示舞弊的责任有所加重。新审计准则推出一系列具体准则以加强对重大会计舞弊的识别、评估和应对，并将职业谨慎上升至职业怀疑的高度，还强调通过职业判断确定重要性水平，要求审计人员应当在了解被审计单位及其环境的基础上，对每一个账户的重要性水平做出判断，并动态地评估重要性水平。

二、我国高校审计教学中存在的主要问题

随着我国会计准则与审计准则的不断改革，审计对象和经济活动日渐复杂和多样化，不确定性经济事项日益增多，会计相关专业毕业生面临的是一种多元、开放和动态的工作环境，这对其知识结构和职业判断能力提出了更高的要求。审计职业判断能力不仅取决于审计实践经验，也依赖于审计基本理论，高校教师必须重新审视和改进审计教学。目前，我国高校审计教学中普遍存在以下问题：

（一）不重视审计职业道德教育。我国高校审计教育中普遍存在偏重专业知识教育，轻视职业道德教育的现象。在课程设置上，通常将职业道德教育作为审计基础课程的一个章节，很少专门开设审计职业道德规范课程并作为学生的必修课程。职业道德教育的缺失，会导致注册会计师在经济利益和职业道德发生冲突时，可能顶不住压力和诱惑，为客户出具虚假审计报告，从而损害审计的公正性。

（二）非鉴证业务内容涉及较少。我国高校的审计课程教学大多是在“大会计”架构下进行的，审计相关课程的内容基本上都与会计有关。随着管理的拓展和与国际交流的发展，非鉴证业务逐渐在审计工作中占据更加重要的地位。很多审计教师由于缺乏对非鉴证业务的实践和了解，只能从会计角度讲授审计业务，较少涉及非鉴证业务方面的内容。

（三）审计案例课程教学效果不理想。我国多数高校都开设了审计案例课程，但教学效果并不理想，原因在于教学案例陈旧，内容单一，或是以会计核算错误问题为线索、针对章节内容设计的简单案例，或是一些综合性很强的国内外典型大案。案例资料缺少被审计单位、会计师事务所基本情况介绍等内容，难以反映审计工作的全貌，学生无法完整系统地了解审计实务中需要做哪些工作。

（四）计算机审计课程教学效果不佳。目前，越来越多的高校开设了计算机审计课程。该课程的讲授不仅涉及到审计知识，也涉及到计算机知识，但我国高校中具备较强计算机基础和丰富审计实务经验的教师并不多，这导致课程的重点成了按照用户手册教导学生如何使用审计软件，没有将计算机审计课程与会计信息化实验课程相结合，也无法向学生提供初始数据，以至于在课程结束时，大部分学生仍然没有尝试过从会计信息系统中取数进行分析、审计。

三、新审计准则背景下审计教学改进措施

如何在大学教育中强化对审计相关知识与能力的培养，日益受到教育界的关注。教育目标是由特定的社会领域和社会层次需求所决定的，审计教育也不例外。审计教育要适应不断变化的企业环境，为日益拓展的审计职业界做准备，培养未来复合型专业人员应具备的素质。

（一）更新审计教学理念。从管理角度看，工作内容变化，职业素质要求也相应发生变化。高素质审计人员应该能够依托信息技术，有效识别和评估重大错报风险，提高审计效率和效果，帮助被审计单位改善组织运营效率，增加组织价值，实现组织目标。在教学中不仅要使学生掌握扎实的理论知识，更要训练其将知识转化为能力，要将教学的重点转移到培养学生的独立思考能力、终生学习能力、创新能力和在复杂计算机信息技术环境下解决问题的能力。

（二）加强审计职业道德教育。审计人员的职业道德水准和道德决策能力不是自发形成的，必须依靠职业道德教育来提高。审计职业道德教育的目标是使学生形成解决审计职业道德冲突问题的思维框架和思维方式。高校教育是培养审计职业道德意识的重要环节，可以在课堂教学和课外实习等传授专业知识的同时，有意识地渗透职业道德教育；也可以在课程设置上单独开设职业道德教育课，采取案例分析和专题研讨等方式，培育学生形成解决审计职业道德冲突问题的思维框架和思维方式，树立维护公众利益、履行社会责任的观念，珍视自身信誉以及遵守法律法规的观念。

（三）扩充非鉴证业务的教学内容。目前我国会计师事务所收入主要来源于传统的审计业务，非鉴证业务市场相对较弱，主要局限于代理记账、税务代理、资产评估等，收入规模较小。新审计准则补充了一些新兴行业和新兴业务的具体审计准则，拓宽了执业范围，我国会计师事务所应借鉴国际经验，走多元化发展路

径，大力培育并拓展非鉴证业务市场。高校要通过课程设置，把这些行业人才必需的专业知识纳入日常教学中，适当增加投资项目审计、管理审计、风险审计和绩效审计等非鉴证业务方面的教学内容，与当前的经济发展形势相适应。

（四）提高审计案例课程教学质量。审计案例课程教学最重要的是要培养学生的综合分析能力和职业判断能力，选择合适的案例对教学效果起到决定性作用。在案例的选择上，由于文化背景、经济环境、法律体系、税收制度方wWw.LWlm.com面的差异，应更侧重本土案例的选用。为了使学生更好地理解和运用审计理论，授课教师可以按照章节理论内容和教学目标编写针对重点章节的小案例，再结合一些综合案例，使学生在掌握章节重点内容，具备初步分析能力的基础上，对审计整体工作流程有比较好的把握。为了能更好地与审计实务相结合，还应该增加审计工作底稿等实训操作。

（五）增加计算机审计相关课程的设置。新审计准则增加和修订了一些与IT相关的准则。2010年10月，国家标准化管理委员会发布了XBRL技术规范系列国家标准，财政部发布了基于企业会计准则可扩展商业报告语言通用分类标准。两套标准的发布标志着我国以XBRL应用为先导的会计信息化时代的来临，这需要加强审计信息化人才的培养，在知识结构、能力培养中重视信息技术方面的内容与技能，提高利用信息技术从事审计和有关监管工作的能力。审计课程的设置应该具有动态性和前瞻性，可以选择开设以下内容：计算机审计原理、通用审计软件讲解、企业信息化管理审计、XBRL 知识及相关软件工具应用等。高校要加强审计数据抽取及风险评估技术工具方面的应用教学，培养学生运用现代化手段收集、转换、验证、整理、分析与运用信息的能力，使其具备能够在大量的数据环境下，识别关键风险点并抽取合适的审计样本数据，建立风险评估模型的能力。

（六）鼓励师生积极参与社会实践活动。审计属于技术性较强的经济管理应用学科，审计专业的课程性质决定了教学必须理论联系实际。目前我国企业、审计职业界和教育界之间没有一个固定长久的合作关系和联系机制，阻碍了实践环节的有效实施。新审计准则要求对于风险不同的企业采用个性化的审计程序，审计人员需要具备良好的专业胜任能力，而专业胜任能力的核心是职业判断能力。职业判断能力的提升不仅要通过专业知识的培养，更需要在执业过程中培养。通过高等院校与会计师事务所、企业合作的方式，安排师生实习，不仅能够提高师生的实务操作能力，培养职业判断能力，事务所和企业也可以通过接收学生实习，在降低成本的同时，挑选有潜力的学生，壮大后备人才队伍，实现双赢局面。 X

参考文献： 2.韩晓梅.注册会计师专业方向教育的思考[J].中国注册会计师，2008，（6）.

3.王明珠，吴安平.审计创新人才培养与案例教学法应用研究[J].审计研究，2001，（4）.