对审计专业案例教学法应用的几点思考

【摘要】培养高素质审计创新人才是当今 时代 发展 的迫切要求,是高校审计教学的根本目标;传统的审计教学模式很难满足创新人才培养的要求,改革审计教学 方法 迫在眉睫。本文结合笔者多年的审计教学实践,提出了审计专业 应用 案例教学法需要思考的几个 问题 , 总结 了审计教师针对不同的教学目的、不同的教学阶段、不同的教学课程可以选用不同的审计案例教学模式。

高校作为人才培养的主要基地,担负着培养高素质人才的重任,能否培养出满足 社会 需要的审计人才,是衡量审计教学成败的关键。笔者认为,审计专业教学方法改革的当务之急,一要明确审计人才培养目标;二要转变传统 教育 教学观念;三要应用新的案例教学方法。案例教学作为一种全新的教学方法,如何在审计专业教学中充分利用,以提高教学质量,值得我们探讨和思考。

一、明确审计人才培养目标

我国高等审计专业的教育目标是:“培养能在企事业单位、 会计 师事务所、 经济 管理部门、单位、 研究 机构从事审计实际工作的高级专门人才”。按照这一要求,我们长期以来把教育目标定位在培养从事审计职业的工作者。然而,随着经济的发展和社会环境的变化,审计作为一种职业在工作范围、服务本质和 内容 上迅速扩张,出现了审计毕业学生与社会需求的不适应性。原因在于:社会所需要的不仅仅是合格的审计人员,而且需要具有良好职业道德修养和丰富的知识技能、善于发现问题、解决问题的复合型人才。基于以上需要,笔者认为审计专业教育教学目标应是培养他们作为一名审计人员所应具备的 学习 能力、创新能力、实践能力、创业能力和职业道德修养,使其具有终生学习的能力,以适应审计环境的变化,而不是训练学生在毕业时即成为一名专业审计人员。

审计学科具有很强的 理论 性、实践性及其与相关学科的渗透性。审计专业教学工作必须注重培养学生的创新精神、实践能力和创业能力,努力实现高素质审计创新人才的培养目标;教育部大力实施“高等学校教学质量和教学改革工程”,强调以质量建设为核心,积极推进高等教育的质量建设和人才培养工作。随着社会经济的不断发展,社会对审计人才的要求也越来越高,一方面由于经济环境的日益复杂, 计算 机和 网络 技术的广泛应用,审计的难度增大,审计风险大增;另一方面,社会对会计信息质量和及时性的要求越来越高,进而提高了对审计工作质量客观性和公正性的要求。面对日益复杂的业务,审计人员不仅要系统掌握本专业知识,具备从事本专业的工作能力,而且还要具备适应未来复杂多变的会计、审计环境的能力和运用所学的知识解决新问题的能力;同时还要求审计人员必须具备较高的职业道德水准和团队互助精神。培养一批理论知识、实践能力、综合素质协调发展和适应能力强、知识结构完整、职业道德素质高的审计人才,是审计教育工作的主要目标。

二、改革审计教学传统模式

审计作为一门综合性很强的应用型学科,有着独特的教学 规律 ,而我国高校审计专业教学方法, 目前 还是传统的以教师讲授为主的讲授法,课堂教学基本上是以教师为中心、以教材为中心,重理论、轻实践,忽略了教师和学生的充分交流,学生缺少主动提出新问题的探索能力。尽管大多数教师很清楚素质教育的重要性,但在实际教学工作中,往往还是走“填鸭式、满堂灌”的老路子,严重压缩了学生的思维空间,导致学生走向工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务的需要。这种传统教学模式不能很好地顺应审计专业教学规律,直接制约着审计专业教学改革, 影响 未来审计人员综合素质的提高,它已不适应 现代 教育发展的要求,必代之以先进的、合理的、适合学生发展的、能够培养学生应用能力、实践能力的方法,案例教学法的实施势在必行。

由于审计行业是一个高智力行业,社会对审计人员与一般财会人员在专业素质方面具有更高的要求,集中体现在审计工作的全过程对审计职业判断的依赖性,而职业判断的依赖性又很大程度上依赖于审计人员的专业实践经验,这种职业的特点使得审计专业教学比其他学科更加注重基于社会实践的案例教学。根据联合国教科文组织对各国有关专家意见的调查,案例研究对 分析 能力、人际关系能力的培养、知识的传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面都具有独特的作用。随着教育教学观念的更新和知识信息时代的到来,审计教学改革已成为审计教育工作者面临的重大课题,必须深入探索审计教学规律,广泛实施案例教学方法,以便在教学方法和教学内容安排上适应全面培养审计专业高素质人才的需要。

三、运用审计案例教学 方法

目前 , 社会 及学校不能满足学生到 企业 、 会计 师事务所进行直接实习的要求,但可以积极采取间接实践形式,如校内审计模拟操作、课堂案例教学等有效形式。案例教学法是指审计专业教师以案例为基本素材,提炼和采用审计实践中的一些典型例子,对原理、 理论 和道理进行解释,将审计理论知识描述以案例的形式呈现给学生,让学生进入审计情境现场,通过学生的实际操作,从理论到实践,再从实践到理论,突破教学中的难点,提高学生发现 问题 、 分析 问题、解决问题的能力的一种专门技术方法。案例教学主要不是研讨理论本身,而是运用理论知识来解决实践问题,它要求学生实现从理论 学习 到实践体验的飞跃,在于它不仅使学生能够获得知识,而且在运用知识解决问题的过程中受到多方面的锻炼,它适合对审计专业学生实践能力、 应用 能力的培养。

审计专业教师在应用案例教学法时,必须适当地选用案例教学形式,可以根据不同的教学目的、不同的教学阶段、不同的教学课程选用不同的审计案例教学模式。一般有以下三种:

(一)案例教学与理论教学相结合,以理论讲述为主,再结合相关理论讲案例。比如在讲授《审计学原理》课程时,由于学生刚接触专业知识,可以理论讲授为主;教材中对审计业务约定书的讲解,只是写明应包括的 内容 和层次,学生学习时感到抽象,又不好掌握。教师如果将一份真实的审计业务约定书或带有一些不完善、有毛病的审计业务约定书交给学生判断 研究 ,学生学习时就会感到直观实际,教学效果明显提高。

(二)以案例讲述为主,将理论融于案例之中,通过对案例讲授、分析和讨论, 总结 归纳理论。比如在讲授《 经济 效益审计》课程时,可以案例讲述为主,将理论融于案例之中。如讲解对企业进行财务报表延伸的效益审计时,教师可以先从案例库中选用某单位连续三年真实合法的财务报表及有关资料,要求学生根据案例资料做好编制动态比较财务报表、测算各项评价指标、对比标准进行评价等多项工作;在此基础上教师适当地提示学生们自己分析,独立完成上述业务操作过程;接着在小组相互交流,在班内讨论,评选出学生完成情况的等级;最后由教师对这次实际业务的操作进行讲评,总结出学生们的优缺点及注意事项。

在整个教学过程中,通过案例分析来阐述审计理论知识,把抽象的理论寓于生动具体的案例之中,通过分析并提示学生思考,便于学生对审计理论知识的理解和巩固;不仅可以突破教学中的难点问题,克服死记硬背,而且通过学生的积极参与可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

(三)在审计理论课之后,专门进行审计案例课程的讲解,通过大量案例的讨论,侧重解决审计理论与实践结合问题。如《审计案例分析》课程,通过引入大量国内外具有代表性、典型性、实用性的案例,使学生掌握审计理论中的一些抽象的概念、问题。如教学中引入“安达信对世界通信的审计失败”案例,让学生分组进行讨论,然后总结分析审计失败的原因:一是安达信缺乏形式上的独立性;二是安达信未能保持应有的职业审慎和职业怀疑;三是安达信编制审计计划前没有对世界通信的会计程序进行充分了解;四是安达信没有获取足以支持其审计意见的直接审计证据。通过对本案例的讨论分析,让学生在一个相对宽松自由的讨论氛围中对审计独立性、审计风险、审计证据等重点、难点问题有较深的理解。教师应注重引发学生的思维潜能,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

总之,审计专业教师无论采取哪一种形式或几种形式进行案例教学,都要保证学生系统掌握审计理论及基本技能,以实现人才培养目标。同时,每次案例教学后,教师应要求学生撰写案例分析报告,使学生在对案例思考与讨论后进行总结和对所学知识进行回顾,起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。写出案例书面分析报告是整个案例教学过程的最后环节,是一个很重要的环节,决不能忽略,一是学生的书面报告可以作为教师给学生进行考核的依据之一;二是通过这个环节也可以检验和锻炼学生书面表达能力、综合能力、创新能力和逻辑思维能力,为实现审计人才培养目标服务。