谈语文课程活动中教师的引导作用

【摘要】新课标强调要开展各类活动，提高学生的语文素养。语文课堂活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，有赖于教师在活动过程中周密的安排和合理的调控。活动中既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在方向、方法和评价三方面。

【关键词】语文课堂活动；主导作用；教师

《语文课程标准》指出：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动”、“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。开展语文课堂活动对于丰富学生生活、开拓学生视野、激发学生学习兴趣、提高学生综合素质等有着重要意义。语文课堂活动的开展无疑必须以学生的自主活动为主，但语文课堂活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于教师在活动过程中周密的安排和合理的调控。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变，既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。那么，在充分发挥学生主体性的语文课堂活动中，教师该如何发挥主导作用呢？谨以广东版普通高中课程标准实验教课书第一模块第二单元“人物访谈·学写传记”活动为例加以说明。

一、导“向”

在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。开展语文课堂活动的目的是引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，在语文课堂活动的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展。要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。但是，发挥学生的主体性并不是“放羊”。现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，因此教师应该是学生学习的引导者、组织者和参与者，而不应是旁观者。若不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去自主活动，必然导致活动的无效性。活动中不要让教师的“程序”“框”住学生，但教师必要的引导与点拨还是要有的，尤为重要的是，教师要当好“指南针”，使学生辨清方向，在知识的海洋里有效探究。

1.帮助学生明确宗旨：活动的宗旨是通过人物访谈和人物传记写作促进学生全面发展，既要培养听、说、读、写等能力，又要训练收集、运用、创造信息的能力，还要关注合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，应发挥活动的多重功能，遵循“在活动的基础上发展”、“在发展的指导下活动”的原则，不能流于形式，走过场，仅仅为活动而活动。有的放矢的语文课堂活动课才会使学生学有所得，其乐融融。

2.指导分组：语文课堂活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文课堂活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，在指导分组时，应指导学生合理分组，不能单凭私人感情，应兼顾各种人才的搭配：社交能力较强的同学（负责联络被访对象）、记录速度比较快的同学（负责人物访谈中的记录）、写作技巧比较高的同学（负责小组作品的主笔）、熟悉电脑操作技能的同学（负责电脑打印、制作），组长负责整个活动的召集组织工作并监督活动进程，应有一定的组织协调能力，在组内应有一定的威望。每位成员必须承担一定的任务，组员间应分工协作，不应是“能人包办”，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。

3.监控进程，细节指引：明确每一阶段要完成的任务和完成的时间，监督活动进程；及时发现问题并给予必要的指导，如采访对象定得合不合适，采访的问题合不合理，初访后需不需要重访、补访，人物传记的写作是否符合要求等。值得注意的是，这些问题关系到语文课堂活动有没有偏离既定目标。教师的指导必不可少，但教师切不可包办，直接把答案告诉学生，而应充分发挥学生的主体性，督促各组自查，各组若有无法解决的问题，教师才作具体指导。

二、导“法”

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在活动中，帮助学生掌握人物访谈的技巧和人物传记的写作知识，正体现了这一原则。传统教学中最为重视知识，往往着重于系统的讲授，如果处理不好跟应用的关系，易显枯燥而难以引起学生的兴趣。而在活动中，出于完成活动任务的需要，学生会产生主动获取这些知识的愿望，教师便可因势利导，帮助学生完成知识建构的过程。 2.结合“人物传记”的课堂教学，从《人物》杂志上选出近期各行各业的风云人物的传记，并且拟写阅读指引来丰富人物传记的阅读内容。帮助学生明确个人撰写人物传记时的注意事项：A.注重传主的个性特征，传记最要紧的是写出这个人与别人的不同之处；B.传记必须真实，要善于选择富有典型意义的真实材料；C.传记应该将生活和历史的真实与文学的艺术性结合起来；D.注意根据不同的传记对象选择不同的传记风格。

三、导“评”

评价环节对学生的语文课堂活动起着举足轻重的导向作用。《语文课程标准》指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。”“要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”语文课堂活动评价应关注每一个学生的发展：

1.评价主体多元化：尊重学生的主体地位，组织学生共同制定评价标准，指导学生在小组内开展自我评价和组员互评，然后把各组的成果在班上展示，各组之间互相评价，评选出优秀成果。最后由教师进行总结评价，肯定成果，并对学生的总结和成果进行升华。

2.面向全体学生：学生是有个体差异的，语文课堂活动一定要避免那种“尖子生表演”的场面，不能单以结果论英雄，应以学生在活动过程中的表现为评价的重点，如态度、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等。可设以下奖项：A.最佳组织奖：小组成员分工明确，团结协作，配合默契；按时按要求认真完成每一环节，内容齐全，符合要求；有完整的活动过程记录；小组成员每人一篇传记，并互下评语；小组合作的作品（打印好，标明小组成员名单及分工情况）。B.最佳制作奖：合作作品设计独特，富有创意，制作精美。C.优秀传记奖：合作作品写出传主的特点（不是简单的叙述经历），内容充实，构思新颖。

为期近一个多月的“人物访谈·学写传记”活动，是一次全体学生参与的采访写作活动，真正运用了“自主、合作、探究”的学习方法，充分发挥了学生的自主性和合作精神，大大调动了学生的积极性，取得了可喜的成果。学生们兴味盎然地投入采访、写作活动中。在他们的笔下，不仅有教育战线的校长、教务主任、普通教师，还有自学成才的作家、勇于挑战的大学生志愿者、刻苦学习的中考状元；不仅有生活在社会底层的打工仔、因贫苦误入歧途后幡然醒悟的年轻人，还有夕阳依然红的退休老人、痛失亲人后几经磨砺最后走向成功的女强人；更有那激情燃烧岁月里一路走来的志愿军老战士……他们充分运用自己的智慧，把成果以个性化的形式展示出来，图文并茂，令人赞叹。其中三篇人物传记已被江门一中校刊登载。学生的收获很大，请听一听他们在活动后记上写的话：“用心聆听别人的故事，是一种享受”，“采访使我们收益匪浅，有些东西将影响我们的一生”。这一切都离不开教师的主导作用。

实践证明，正是由于教师在确保充分发挥学生的主体性的同时，注意活动每一环节中得当的指导，才保证了活动的有效开展。教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也就会体现得越充分，语文课堂活动也就能发挥其应有的作用。