浅谈如何让小学生乐写会写

浅谈如何让小学生乐写会写

浦口中心小学 滕丹丹

语文课程标准告诉我们：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生热爱生活，在习作中表达真情实感。表达内容来自生活的需要，习作内容就是生活的内容。”在写作教学实践中，教师要创造机会，营造快乐的氛围，鼓励学生参加实践活动，

在活动中积累写作材料，激发他们的写作兴趣，引导他们表达真情实感，并教给他们写作的方法，让他们乐于写作、学会写作。

一、激发兴趣乐于写

小学生做事、读书、写作文，常常是“凭兴趣出发”，这正是儿童的一般心理特征。小学作文教学应当顺应这一特征，从培养学生兴趣入手。当学生一旦有了强烈的兴趣之后，就能始终认识兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，从“要我学”改变为“我要学”，甚至会在写作中感受到快乐，于是一篇好的作文便应运而生了。

1、在趣味活动中激趣

“先活动后习作”是一种能激活学生习作欲望，提高习作水平的有效途径。语文课上开展一些丰富多彩的活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣，为学生提供大量的习作素材，而且创造能力将得到充分的发展。如进行“贴鼻子”、“剪纸”、“水果拼盘”、“独臂穿衣”等丰富有趣的活动，让情境进课堂，让课堂活动化。一次，我利用劳动课上教过的“水果拼盘”一课展开活动。课前，学生兴致勃勃地准备材料；课中，学生无比兴奋地创意拼盘。在如此热情高涨的活动之后，我趁热打铁，引导他们用喜欢的方式介绍自己的杰作。于是，每个小组派出来的代表都神采飞扬、信心十足地作起了介绍。在此基础上，再要求他们把它记叙下来，那已经不是一件难事了。不用多少时间，一篇篇内容丰富、条理清楚、感情真实的好文章就诞生了。

2、在口语交际中激趣

培养学生文明和谐的口语交际能力，是立足于学生的未来能适应瞬息万变的信息时代。而口语与书面语又是彼此关照、彼此吸取营养、彼此发展的。因此，教师可以根据学生的实际情况强化口语交际训练。

小学高年级学生思维较活跃，对身边的一些现象与事物会有自己独特的见解，教师可顺势引导，开展演讲的辩论课，引导学生针对某些现象阐明观点，以训练其思维的敏捷性和语言表达能力，养成文明用语的习惯。在辩论结束后再引导学生挖掘写作的素材。如苏教版六年级下册练习5的口语交际为进行一场“小小辩论会”，主题为小学生上网，正方：小学生要多上网，反方：小学生要少上网，将观点不同的同学分成正反两组。各个小组在组内分工，积极地收集资料、组织语言。在辩论的过程中要注意倾听别人的发言，即时进行补充或反驳。学生有时会辩论得不可开交，面红耳赤。在辩论结束后，教师因势利导，引导学生将身边的实例作为素材，激起写作的兴趣。

这样的口语交际还有很多，作为教师应善于利用口语交际，在强化口语的同时，又积极引导学生作好书面语的融合、转化。说写互补，共同发展，努力使学生达到“出口成章、下笔成文”的境地。

3、在捕捉亮点中激趣

教师要有一双慧眼，善于捕捉学生习作中的亮点，并适时地予以表扬鼓励，尤其是对后进生，哪怕是用正确了几个标点符号、几个成语、一句优美的句子等，都要及时地予以表扬。一次又一次的刺激可产生兴趣，而且逐渐变浓。我班上曾有一个写作水平较差的孩子，在一次《我的爸爸》习作中，让我大惊所叹，不管是选材还是表达，都比以前有了较大的进步，于是我赶紧抓住这次机会，在全班同学面前好好地表扬了他。从那以后，我发现他不再那么讨厌写作文了。尝到一次又一次成功的喜悦后，他在期末考试的作文中还得了一个不错的分数，大家都为他感到高兴。同时，在班上开展出版作文的创作实践，每半个月每个小组制作一期作文专刊手抄报，并互相传阅、品评，鼓励互相投稿，以互相促进、提高，培养学生乐于写作的兴趣与能力，让学生体验作文成功的喜悦。

二、加强训练学会写

当学生乐于写作后，我们怎样才能让他们把文章写得更好些呢？我觉得老师可以在适当的时候加强训练，教给学生一定的写作方法，使他们习作时有“法”可依，这样，才能写出比较具体生动的文章来。

1、加强细致描写训练

小学生写作文，常常都只能将事或物概括性地描写叙述下来，缺乏细致的描写。就像一棵树，只有树干而没有枝丫一样。所以，作文如果要具体，观察就不能走马观花，一定要细致，认真观察事情的发展变化、事物的特点等。

记得一天早晨，天气突然变冷了，学生一下子把秋衣换成了冬装还冷得发抖。这是引导他们习作的好时机。于是，我就进行以“今天的天气真冷啊!”为中心句的片断训练，要求他们把内容写具体。第一次写完了，大部分同学都只能笼统地描写出天气“好冷”，而不能写出同学们感到“好冷”的细节表现来，文章显得叫干巴巴的。所以，我又指导他们利用课间的时间细致观察大家“冷”时的表现，包括语言、动作、神态、心理活动等。有了一番细致地观察之后，他们第二次写的内容就具体生动多了。有的同学抓住动作描写：“你看，陈丽丽同学冷得将双手深深地插进兜里，还不停地将衣服裹得更紧些，最好密不透风。”有的同学抓住神态描写：“穿得较少的直盛同学紧皱眉头，嘴角已微微泛紫。”……

这样的引导训练，让学生明确了观察要细致、描写更要细致，并懂得可以抓住细微之处来详细描写。后来，我就有意识地进行此项训练：先选准目标，作细致入微地观察，再写下来，对不能写具体的细节作再次观察。久而久之，学生养成了细致观察与描写的好习惯，自然就能把文章写具体了。

2、加强修辞运用训练

一棵树有了树干和枝丫，还需绿叶来修饰。作文也一样，要想把文章写得生动些，还要懂得巧用修辞手法。如果在描写中，能运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法，文章定会大放异彩。

首先，我先选择一些运用修辞手法描写的典型片段，让学生品读感悟，感受其中的妙处。然后，让学生在具体描写中学会运用。如，在一次描写春节放烟花时，一个学生写：“随着‘砰砰’的声音，烟花在空中绽开了，美极了！”我提醒他：“你能用上比喻的修辞手法将烟花写得更美些吗？”于是，他又认真地接着写到：“朵朵烟花，赤如红梅，黄如秋菊，白如玉兰，绿如翡翠……它们忽而像盏盏明灯，红光闪闪，忽而像闪烁的繁星，银光熠熠……”比喻手法的运用使美丽的烟花跃然纸上，同时又使文章内容更具体。

3、加强结构仿写训练

一篇好的文章不仅要有生动具体的描写，还要有较完整的结构、有条理的安排。所以，我还很注重学生对于篇章结构的把握。作为语文老师，不能舍近求远。因为，课文就是很好的例子。每一篇文章都会教给学生一些写作技巧、一种文章结构。因此，我还将写作指导渗透于阅读教学中。

如学完了《记金华的双龙洞》，我就教给学生写游记时要按照游览﹙移步换景﹚的顺序来写的方法。当学生领悟了文章的结构后，也来仿写一篇游记，自然就有条理多了，而不再是东一处、西一处的。这样有针对性的结构仿写训练，对提高学生的写作技能是极为有效的，同时也实现了读写有机结合的目的。

总之，学生习作能力的提高不是一日之功，应从平时一点一滴的训练做起，培养学生扎实的习作基本功，让学生乐于写作，并逐渐学会写作。