关于小学生说谎作文的几点反思

江南中心小学 邱德光

80后作家韩寒在博客中说：“中国人第一次被教会说谎是在作文中。”一时间，学生撒谎作文谁的错，引发了网络对小学生作文、作文教学的热议。回想我们的作文教学，学生作文中关于发生在身边的人和事，有几分真实，杜撰了多少？说谎作文，这不是与语文新课标相悖吗？是什么原因，让我们的作文教学偏离了课标，让我们的学生在作文中说谎？

一、说谎作文原因种种

1、学生缺乏观察事物的方法及习惯

我们的孩子生活在家长、老师、社会各界保护之中，生活圈子的狭小，不可能接触到丰富的社会生活，缺乏生活的自我体验。自己身边的困难无需用心去解决，没有留心周围的事物的习惯，看到的事情，如过往云烟，发现的眼光消失，因而难以储备充裕的作文素材来应付老师布置的作文题。当作文课上以“我的……”为题写一篇作文时，学生脑海一片空白，只好翻开相关的作文书。于是，一半学生写“我的爸爸是清洁工”，还有不少学生的甚至编造出“我的爸爸救起落水的陌生人”……以我的了解，班上只有一个学生家长是清洁工，可是这个学生却不写他的爸爸。“救起落水的陌生人”更是子虚乌有。所写的作文中的人物不是个性极其鲜明，就是故事离奇生动感人，甚至连情节都是固定的，如此雷同决不是巧合。

2、老师立意过高促使学生编造谎言

习作就是让学生真实地表达出自己看到的、听到的、想到的、做到的事情。平日里，学生们可能捡到一枚校徽，看到一个小朋友摔倒了，等公交车迟到了……极少或根本就不可能真正看到警察捉小偷、拾金不昧（大额数目）之类的“大事”。学生作文中此类“大事”大多是从电视以及作文中书剽窃的。我们的老师往往只关注写作技巧，见这些“大事”的描写语言生动、事件曲折、思想性强就大加赞赏，还在评讲课中当众表扬，在“学习园地”上展示。对于那些“小事”平铺直叙，要不让学生重写，要不大大地修改一番。我们说榜样的力量是无穷的，经常要求写这些立意高的作文，学生就不能不发挥自己有限的想象力，根据头脑中现存的一鳞半爪的道听途说，或是学着东剽一点，西窃一些，编造身边的助人为乐等“大事”的故事情节，来求得一个过得去的作文分数。

3、教师的评价对习作导向起反作用

不少教师对学生的作文评价过于随意，看到作文不够理想，就给打上“差”。教师的评价的目的在于发展学生的能力，无论学生写的作文如何，教师都要找出作文中个性的闪光点给予鼓励，在此基础上加以引导，让学生在不丧失自信心、自尊心的情况下，做适当地修改，而不是简单地一个“差”，扼杀了孩子的天性。可能学生下次的作文虽然有了真情实感，却要考虑老师会怎么评价，如不符合老师意愿的，就得绞尽脑汁修改再修改，最终得到一篇言辞华丽，立意深远，却不是自己看到、想到、悟到的作文。这样的做法让谎言自然而然流进学生的作文中。

二、真实习作途径多多

1、提供轻松自然的习作氛围——学生乐意写

根据小学生的生活特点，布置写日记、周记比较好，也就是随意作文。在学校上学期间，可要求学生写周记；放寒暑假期间，可布置学生写日记。学生随自己的意愿有什么就写什么，三言两语也行，所写的内容比较真实。在学校进行各种活动后布置学生写作来真实反映当时的场景，如“抗震减灾”观后感，“千里之行，古诗文朗诵”之我见，“欢乐的六一节”等，能及时真实地反映学生的内心世界。“小学生应不应该多看电视”、“热门话题大讨论”、“我喜欢的电视节目”，这些内容也能积极调动学生真实的内心，展示学生表达欲望。节假日时轻松自然的氛围，如“清明时节忆先人”、“拗九节话孝顺”、’端午节看家乡的风俗”无一不是展示学生自然的流露，反映真实情景的良好机会。相信在这样一系列的习作练习之后，学生会做到有内容可写，沉浸到快乐习作中去。

2、引导多渠道收集习作素材——建立素材库

大多数学生作文撒谎，主要是心中没有写作所用的生活素材，以至于习作时无从下手，只好抄袭范文。引导学生建立自己的习作素材库是很有必要的。从哪些渠道搜集这些素材呢？一从身边见闻入手。在家里留心家人都在做哪些事，长辈给你讲了哪些故事；爸爸、妈妈辛苦在哪里；走在路上，哪里多了新房子，哪家的店铺又开张，哪面的广告牌最有创意，校门口有什么新鲜事；在学校里哪位老师特别好，课堂上哪个同学表现受到老师的表扬……二从电视电影入手。爱看电视是孩子的天性，只要一有时间学生就会坐在电视机前。既然如此，引导学生从电视节目上收集信息，今天喜羊羊做了什么事，慢羊羊又发明的什么……三从电脑网络入手。随着电脑逐渐普及，学生使用电脑从网络上搜集信息的机会越来越多，引导学生正确健康地使用电脑是很有必要的。如开展一次“网络游世博”主题活动，学生通过浏览世博会主页，参观各国展馆，了解人类日新月异科技发展，感受城市让生活更美好。我们正生活在一个信息爆炸时代，身边信息之多，让人无法想象，而这些信息就是学生的写作素材，我们教师要善于引导学生记录信息，并整理到自己的习作素材库中。

3、巧妙创设习作课堂之情境——引真情流露

课堂是学生获取知识最有效的途径，教师应充分发挥课堂的有效性，最大程度达到写作目的。以课文为媒介、情境为渠道，积极地流露真情实感。小学语文第十册第七组教材主要刻画一些栩栩如生的人物形象，有古代、现代，有中国、外国，有正面的、反面的，从言语、动作神态、心理活动等不同的方面刻画，各种人物仿佛跃然于纸上。如在教完《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》这一课时，教师在课堂上选两位力气相当的同学进行扳手腕比赛。之后让学生写作，赛前和过程中积极引导学生利用所学的课文中刻画人物的手法进行描写。习作的内容真实地反映课堂、真情的流露精彩纷呈：“只见黄鉴和良辰把身子一蹲，两手紧扣，怒视对方。黄鉴眼睛瞪得超大，似乎眼球快要蹦出来似的，死咬着嘴唇，利用自己气势来压制对方；良辰脸色发红，手上青筋暴露，他们咬着牙，用尽吃奶的力气。全场一片沸腾，同学们在周围为他们加油、喝彩。”这些精彩内容不断，每一位同学都沉浸在那场激烈的比赛中，沉浸在习作的快乐中。

4、师生共同参与有效评价中——赞赏作动力

每个人都渴望自己的一切被认可，赞赏永远是一个人进步的动力，学习的信心，成长的营养。我们的教育教学只是为孩子提供一个学习的环境，交流的平台，没有武断他们未来的权利。小学语文新课程标准中对学生的习作要求也只是提出：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。只要学生的习作中真实地反应出自己的见闻，独特感受，我们教师就应该以赞赏的眼光来评价学生的习作，如“这次写作进步许多，语言充实，条理清晰”、“相信你的真情感受让读者为之赞叹”……这些激励性语言是对学生习作的肯定。这样学生会更喜欢通过习作的方式来表达自己的情感。

可以在班级中设立最佳项目奖，分别是：创意、题目、选材、开头、过渡、结尾、语句、书写和进步。具体做法是：将学生习作装订成册，组员轮流进行阅读。其中某篇习作，在本组项目中的某项最为突出，就签上名字，以示对其的肯定，累计多者获期末作文小博士的称号。这样学生都可以看同学的作文，可以学习借鉴其中的方法。还可以设立最佳评论员奖项，学生对被贴同学的习作进行有效点评，在点评中锻炼自己修改作文的能力。

只要我们给学生一个轻松、愉悦的学习氛围，让他们无压力、无拘束，有话敢说，有话敢写，没有了习作心理负担，自己的习作中的闪光点经常得到肯定，得到赞赏，学生就会喜欢写自己的东西，就会主动参与到习作的自由空间里来，就不会为迎合老师立意而弄虚作假了。