浅谈语文课堂评价语的艺术性

浅谈语文课堂评价语的艺术性 陆静亚

[内容摘要]

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。在语文课堂教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而使语文课堂教学呈现出了灵性、生成性和丰富性。每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。每一个环节都是教师抓住契机对学生进行恰如其分评价的舞台。教师精彩的课堂评价语能深深地打动每个孩子的心灵，产生心与心的交流，教师对学生的参与过程表现出来的高超的评价艺术，能为整个课堂教学带来一个个精彩的瞬间，适时地把学生的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。在教学实践中，我从以下几个方面进行了探索和实践：

一、保护自尊，真心呵护；

二、仔细倾听，评价求实；

三、体态语言，富有感染；

四、作业评语，讲求实效。

[关键词] 评价 鼓励 真诚 体态

也许大家都有过这样的疑问：为什么随着年级的升高，刚入学的那群爱发言、爱表现的孩子显得越来越拘束了？课堂中那高高举起的林立的小手越来越少了？也许大家也有过这样的感慨：你不经意的一句表扬往往会让一个学生铭记许久，你亲切的一番鼓励或许会开启孩子热情的阀门，你的一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使孩子终生受益……学生的这些变化可能就源自于我们在课堂中所采用的评价语。学生在课堂教学中，都想及时听到关于他参与训练的表现的评价。而评价是否合理、准确、、真诚或富有艺术性，将会直接影响学生下一次参与的欲望。

《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段。在课堂教学中，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性，个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师对学生的课堂评价语精当，又具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，从而有效地达成教学目标。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望；反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。在教学实践中，我从以下几个方面进行了探索和实践：

一、保护自尊，真心呵护

莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”小学生都渴望这样的“阳光”,当他们提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。《新课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，要及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己充满希望。

学生处于未成熟待发展阶段，出现不会、差错、走神等现象是难免的，在情理之中。当学生出现这些现象时，不应受到批评、冷落、嘲讽，而需要得到适当的帮助、鼓励性的评价，学生受到了鼓舞，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。教学中，我常用“大胆说，说错没关系”、“他已经说出了一部分，谁来接着补充”、“再仔细看看”等激励性的评价语言，为学生增添前进的动力。如当学生表达不清楚时我这样对学生说：“老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，他还能通过老师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。当学生回答问题不完整时，我会说：“你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。”既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。当学生回答错了的时候我还是感情真切地鼓励他：“说错了，没有关系！你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，也许你就明白了？”学习心理学认为：“学习也是学生在不断尝试错误的过程”，课堂就是学生最好的犯错纠错场所，教师就要既称赞学生有敢于回答问题的勇气，又要让学生重新思考，通过思考或分析其他同学的发言使他能知道自己错在哪里。教师要用智慧的话语化解学生在课堂中的困惑与尴尬，用心保护学生的自尊心。如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师，那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下，积极投入到学习中去，自然会争先恐后的回答问题和提出问题。而且在耳濡目染下，学生也会学着老师的做法去评价自己的同伴。

二、仔细倾听，评价求实

随着素质教育的深入开展，教师都认识到要千方百计给学生以鼓励、肯定、赞赏，以调动学生积极性，让学生个性飞扬，但有时也会言过其实，或者是非不明、含糊不清。课堂上我们会经常听到“好”，“不错”，“真棒”诸如此类的评价语，其实这种评价语带有很大的模糊性，学生难以具体了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何处，在一定程度上不清楚自己的思维优势的可延续性，其评价也失却了意义。

尊重并不意味着苟同，对学生的发言首先要认真倾听，其次要给予实事求是、实实在在的评价，既不能一味简单赞扬，也不能草率地去批评，要让学生知道好，好在哪里；错，错在何处，知道自己该向哪个方面努力。早读课上我经常这样指导学生朗读：“你读得很认真，可惜有一个地方少读了一个字……”“你读得多流利，一个字也没读错。要是能把小青蛙对小露珠的喜爱之情读出来就更好了。”（《小露珠》）“你读得很认真，读时也融入了感情，如果……会有更好的效果。”这样的评语就比单纯的一句“很好”“不错”指向性明确得多，从而也有价值得多。教学《金蝉脱壳》时，有一学生读错一个字，我耐心鼓励他：“是呀，这个字挺难读的，老师有时也会读错，没关系，只要多读读就记住了。”这样的评价语不仅针对性强，能给学生以提醒，能帮助学生及时纠正错误，还保护了学生的自尊心和学习兴趣。评价语就应该这样客观地指出学生的长处及存在的缺点，教给学生朗读的方法，激发学生朗读的兴趣。

三、体态语言，富有感染

老师通过充满希冀的眼神、鼓励的微笑或拍拍学生的肩膀等动作，甚至充满善意的沉默，都能传达老师对学生的一份关爱，表达对学生一种尊重、信任，给学生一些激励，这种润“评”细无声的评价方式更具亲和力，更能产生师生之间的心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

每当后进生在回答问题时，我总是用充满希冀的眼神看着他，增强这个学生的信心；用微笑来鼓励胆小的学生,消除他紧张的心理，有勇气回答问题；如果发现学生提出别的同学提不出的有价值的问题时，我就会用赞许的微笑并伸出大拇指，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”学生听了这样的评价语，内心一定美滋滋的，一定会产生 “下次我还要发言”的欲望。在教学低年级的学生时，课堂上我会经常走近学生抚摸她的头或握握他的小手以示鼓励，甚至给她一个拥抱。每一个教师都有自己独特的语言表达方式，因此，如果能将有声语言和体态语言，预设语和随机语等课堂评价语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，灵活巧妙地进行评价，定能打动孩子的心，使语文课堂更精彩，更有活力。

四、作业评语，讲求实效

给学生的作业上写评语，是我教学中一项经常性的重要工作，每个学生都存在智力强项和智力弱项，在写评语时要注重发掘学生的优势智能，找到每个学生身上不同与其他学生的闪光点，而不是否定或忽略这些智能强项。中肯、恰切的评价语，犹如一溪暖流，往往能化解师生沟通中的块垒，好的评语会对学生产生较强的激励与教育作用。

给我印象最深的是一个语文成绩非常优秀的男同学，但他的成绩总是波浪型的，一次好的成绩之后，伴之而来的下一次考试肯定是退步，通过了解得知，他在成绩面前，易沾沾自喜，产生骄傲自满情绪，对学习开始不在乎，只有等到下次考试退步了，他才从打击中醒悟，又开始重整旗鼓，认真对待学习，他总是在这种怪圈中循环。经过慎思熟虑，我在他的作业中写道：“没有最好，只有更好。”“学习如逆水行舟，不进则退。”自此以后这个学生开始严谨起来，不断地来向老师问学习中遇到的难题。在以后的多次单元测试中，他的语文成绩始终名列前茅。毋庸置疑，真诚、善意的评价语对学生心灵的震撼是十分强烈的，给我们学科带来的裨益也是难以估量的，学生会因为爱一门学科，进而爱这个学科的老师，也同样会因为喜欢这个老师，而爱上他所教的学科。

情真意切的评价语，能让学生如临春风，如沐春雨；鼓励为主的评价语，能让学生获得自信，体验成功的快乐；富于变化，幽默有趣的评价语，能让学生在轻松的氛围中学习。评价语的运用是门艺术，科学、简洁、文明、高雅的语言风格也不是刻意营造的，需要每位教育者在实践中有意识地锤炼。让我们共同实践，唤醒孩子们的热情，呵护孩子们的心灵，维持孩子们的积极，培养孩子们的能力，努力提高每一堂课的效率！