浅析高职公共英语教学中跨文化交际能力的培养

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翻新时间：2013-12-18

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浅析高职公共英语教学中跨文化交际能力的培养

【论文关键词】高职跨意识跨文化交际

【论文摘要】部要求高职高专教学中要培养学生的应用能力，尤其是交际能力。高职高专学生英语基础普遮薄弱，尤其是其跨文化意识和跨文化交际能力。本文将对高职英语教学中跨文化意识和能力的培养做初步探讨。

1.背景和现状

2.高职高专学生的跨文化意识及跨文化交际能力的培养

2.1词汇教学

词汇是培养学生跨文化意识的第一基础。一般来说，对于基础较差的学生来说，主要是通过母语(主要是)来学习英语。但是英汉两种语言的对等很少，由于文化的差异一个词的翻译，概念上可能有很大的出入。因此在词汇教学方面尤其要注重这些差异。使学生在第一次认识单词的时候就形成较为客观的认识。比如说，dragon，学生认识这个词往往从“龙”这个翻译开始。但是英美文化和中国文化对龙的概念理解差距很大。在中国文化中，“龙”往往是权势、高贵和尊严的象征，与皇室紧密相连，而在英美文化中，龙往往象征着凶残，其形象往往是有翅膀，能喷火，常是珍宝或王子的守卫者。像这样的文化负载词，在教学中一定要多花精力，解释清楚，尽力使学生形成正确的概念，才有利于这些词在交际中的正确理解和使用。

2.2听说教学

听说是高职高专学生更为薄弱的一个环节，其中，跨文化意识和知识的不足更常常构成听说能力培养的障碍。比如英语文化中，对于建议往往以间接方式提出，避免强加于人，以表示礼貌。比如，提建议的常见表达有:Why not do…?What about……? Shall wew? Would youlike to do}二?而中国文化中人们，尤其是朋友之间更倾向于直接表达:千万不要做·……这事应该这么做等等。如果学生知道这一现象.在对话中可能就会避免出现使用‘`You should eat more.”这样的句子，而用更加礼貌的说法“Would you like to eat more?"。总之，这些跨文化的知识，会促进学生进行更有效的跨文化交际，避免出现尴尬和交际失败的情况。在听说教学中，能更为直观的让学生感受跨文化差异的形式就是英美。但是在放映电影过程中，需要教师及时提醒和评注来让学生注意英美文化差异在语言上的表现形式，才会收到更佳效果。

2.3阅读与教学

阅读是教学中最大的模块。提高学生的阅读能力，在保证学生词汇和语法能力基础上，文化也起着至关重要的作用。因此必须补充必要的英美文化知识，比如典故，宗教知识等。此外，篇章结构的文化差异也会对阅读和写作的提高起到很好的促进作用。一些与文化相关阅读技巧会提高学生的理解及写作能力。比如:英美文章往往有主题句，放于段首，而汉语文章却往往是归纳式的，最后。因此在阅读教学中中可以学生通过寻找主题句快速和准确地了解文章主旨，同时写作当中也可以效仿，使学生写作更符合英美文体风格。

2.4开发第二课堂

第二课堂是教学的延伸。光靠课上教师补充英美文化知识，是难以达到培养学生较强的跨文化交际能力这一目的的。最好的是以课堂补充为诱因，让学生自己去探索发现丰富多彩的异域文化，让他们自己去领悟其中的真谛。这样才能产生更好的移情效果，让学生主动高效地了解消化英美文化，达到良好的教学效果。教师可以通过多种渠道给学生提供参考书籍，电影等文化大餐等来实现这一目的。使学生真正能够提高实际应用能力，做合格的跨文化交际者。

3结语

由于高职高专英语教学更注重英语应用能力，因此跨文化交际意识和跨文化交际能力的培养极为重要。课堂上从词汇开始，在听说读写各个环节中，采用各种手段补充英美文化知识，增强学生的跨文化交际意识，培养他们的跨文化交际能力，使他们能做合格的跨文化交际者。