浅析大学英语教学与学生跨文化意识的培养

论文关键词:大学教学 跨意识 培养

论文摘要:本文指出在大学英语教学中应培养学生的跨文化意识，分析这对培养大学创新型人才的意义。

大学英语课程是非英语专业大学生学习和提高英语水平的重要途径。笔者于此，就大学英语教学中的学生跨文化意识培养的问题进行探讨。

一、大学英语教学与学生跨文化意识培养的关系

首先，在大学英语教学中强调学生跨文化意识的培养是与整个大学英语教学改革的思路是一致的。在商业化程度越来越高的今天大学生人文素质的培养的重要性显得尤为突出。北京外国语大学教授刘润清指出“英语也肩负着‘博雅教育’(也有人译作‘通才教育’或‘通识教育’的使命，其宗旨是培养具有广博知识与优雅气质的人。而在今天的社会下，英语教育也难免俗，存在一些危险倾向，如只重视技能，忽视人文素质;只管‘授业’，不顾‘传道’;只知‘制器’，忘记‘育人’。这是我们今后应努力改变的。”

其次，在大学英语教学中强调学生跨文化意识的培养是具有前瞻性的一种教学策略。大学英语教学者不应只满足于给学生灌输专科的课本知识。在大学本科和研究生不断拓招，竞争日益激烈的今天，必需在保证原有知识架构的基础上不断增加学生的文化感知能力，不仅对大学生以后工作中更好地适应不同的文化语境有利，更是为有志于进一步深造的学生打开视野，提供更多的知识上的储备，常言道“技不压身”。

再次，在大学英语教学中强调学生跨文化意识的培养不乏其实际应用意义。大学英语教学中我们发现，学生对单词和单句的理解能力较强，对语篇的掌握能力相对较弱。在语篇的听说的过程中学生的文化感悟能力的强弱往往对学生在听的过程中对的理解和重点的把握起着促进或阻碍的作用。

二、在大学英语教学中提高学生的跨文化意识的方法与途径

(一)教师角色的转变。把培养学生的跨文化意识作为大学英语教学的目标之一，就意味着教学者要比往常要投人更多的精力，就意味着必需转变那种认为大学英语课就是讲课文和核对答案的看法，教师必须把自己的角色从教学主导者调整到学生平等对话的角色上。把学生作为教学的主体，聆听其对材料的文化上的思考与评判。例如，笔者所执教的班级是09级专业的学生，所用的教材是出版社的《大学体验英语》( ExpriencingEnglsih)，其第二册Unit 1中Famous Universities中笔者除了谈课文的知识点外，专门拿出一节课作为中西大学的传统与功能能的全英文的比较讨论，学生的参与的热情非常高，有学生引用梁启超在清华大学所作的《君子》的中所提到的大学生应“自强不息”和“厚德载物”的提法和斯坦福大学的校训进行了比较，极为精辟。还有同学联系广东医学院的情况，用英文谈了对大学科研和服务社会功能的看法。这样，让同学们各抒己见并用身边的文化现象证明自己的观点，整个过程都贯彻了一种开放对话的态度，不设标准答案，努力鼓励学生创造性地思考问题，不断用新的角度去思考不同的文化现象，既锻炼了学生的语言能力，又锻炼了其思维能力达到了相当不错的效果。

(二)鼓励学生把自身的体验作为学习的资源。要在大学英语课中培养学生的跨文化思考能力必需让学生积极参与到课堂的讨论中来，参与便意味着学生要有谈资可用。对于读英文专著不多的非英语专业学生，似乎有点“巧妇难为无米之炊”的感觉。幸好我们是生活在文化里面的，我们的生活便是文化的一部分。当学生把自身的体验作为学习的资源时，便意味着他们至少有十几年的文化资源可用，在跨文化思考中，他们本土文化的储备是相当充足的，问题只是在分析听力材料中的外来文化时，如何巧妙地把他们的本土记忆激活。例如，在《大学体验英》第二册第7单元Fam街Ties中阐述了英国家庭的人际关系。在这一部分，笔者让同学们用英文对比思考讨论身边的独生子女的“小皇帝”现象，并补充说明了中国60与70年代的家庭的状况，在讨论中，同学们发现家庭的演变是一个普遍的全球性的有趣现象，非英国独有，这样先让同学认识到文化的“异中之同”。然后，笔者补充说明了英美妇女解放运动及其对社会的影响，它与中国反封建的妇女解放运动有何不同，让学生们看到文化的“同中之异”。这样既加深了同学们对听力材料的理解，有开阔了他们的文化视野，而且讨论都是英文进行，也提高了他们对文化现象的口头表达与评论的能力。可谓一举多得。

(三)运用多媒体作为一种有效的辅助手段。多媒体的优越性已得到教学者们的公认，而在跨反思中，它不失为一重要手段。华东师范大学的左焕琪教授认为，“多媒体在创设文化情景方面有其独到之处，它能结合教学内容创设栩栩如生的情景，使学生产生身临其境的感觉，有些多媒体还能与学生进行互动式的交流，对学习社会文化知识帮助尤其显著”。在大学教学过程中适当地加人一些外延性的相关的多媒体内容，会达到事半功倍之效。例如在教伏学体验英语》第一册第六单元Sports and Health时，笔者插播中国08年奥运会开幕式中的一些片断，让同学们解释其中国文化内涵，然后播放悉尼奥运会开幕式，比较中国文化与澳洲文化在开幕式中的不同体现，及它们对同一主题的不同阐释，这种讨论在加深同学们对不同文化群体的理解，从本群体中心主义中跳出来，用多元的眼光看世界有着重要的意义。

三、在大学英语教学中提高学生的跨文化意识应注意的问题

在大学英语教学中提高学生的跨文化意识必须与提高非英语专业学生的词汇量、阅读能力能力以及应用能力结合起来，在大学英语课中尤其要注意它内容上比重和细节上的把握。应注意以下几点:

(一)内容要适度。在大学英语教学中融人跨文化内容不应对课程的进度与安排形成根本性的冲击。教学者对文化内容的取舍必需认真加以考虑，对大学英语课中重要的，不可或缺的环节，必须优先给予时间上的保证。

(二)讨论中要保持立场的均衡。教学者在聆听学生意见式必须有其均衡的立场，避免某一种观点主导课堂。换言之，必须在正确处理母语文化与目的语文化的关系，避免极端的肯定一种文化否定另一种文化的观点。刘润清指出，“在教授外国文化时，不要忘记提醒学生多了解自己的文化。学习外国文化不是为了全盘西化，更不是为了忘掉自己的文化。有的人在美一年，回国后就满口如何好中国文化如何不好，这其实是肤浅和无知的表现。事实上，只有了解外国文化，才能更好地欣赏自己的文化，懂得两种文化的人可以达到认识上的至高点。”

(三)人文性与工具性并重。在供跨文化思考的的选择上，应尽量用一些原汁原味的发音纯正的英式或美式英语的材料，上面提到插播中国奥运会的片段，应找到以英文为背景解说的版本则更为理想。因为这种选择影响到大学生语音和语感的定型阶段，这一点必须被考虑在内。四、在大学英语教学中提高学生的跨文化意识对大学创新型人才的意义

北京大学外国语学院高一虹教授在谈到人才的培养时指出，“教学的内容、对象和主体都是‘人’;‘人’即‘书’。如果教师能充分实践这种‘全人’的教学理念，学习就不仅是始于书本、止于试卷的文字，也不是简单的工具性策略和技能，而开始变为思维与情感的一部分，流淌在血液里的活生生的“人”的一部分。”这里的‘人’，大学本科生是创新型人才的一个重要组成部分。对他们在人文知识方面正确地进行前瞻性的引导关系到我国的未来。