浅谈英语教师教学理念对教学过程及效果的影响

论文关键词：教学理念 教学过程 教学效果

论文摘要：教师理念研究这一领域在中国教学界还处于起步阶段，而将教学理念和教学过程联系起来的研究还比较少。基于大学教学改革和目前教学状况的需要，本文作者以问卷了两位英语教师的教学理念，以课堂观察工具评佑了其教学过程，以考试成绩检测了其教学效果，发现以学生为中心的教学理念更能增强课堂的互动，培养学生的运用能力，而积极的互动又促进学生的二语习得。不同的教学理念，对教学过程和教学效果有不同的影响。

1介绍

教学理念的研究兴起于二十世纪八十年代，教师的教学理念会直接或间接地渗透到课堂教学过程中。大学英语教学作为一个动态的教与学的过程，英语教师应充分理解自己的教学理念与实践。教师对教学过程的理解体现为教师为课堂教学所做的准备及所创造的课堂教学。中国现阶段的大学英语改革，作为高等学校教学改革工程的一个重要组成部分，将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的主动式学习模式，需要教师改变陈旧的教学理念，实现师生互动协作，从而提高大学英语教学质量。但教师理念研究这一领域在中国外语教学界还处于起步阶段，而将教学理念和教学过程联系起来的研究还比较少。基于大学英语教学改革和目前教学状况的需要，本课题尝试研究大学英语不同的教学理念，及对教学过程和效果的影响，探索出较好的教学理念来教学过程，以提高教学效果。

2研究现状

国内外有不少人研究了教学理念，研究了教学理念和教学实践的关系。Peacock，纵向研究了I46名外语教学教师对二语教学的理念后认为，教学理念会影响教师的教学，影响学生将来的语言学习，因此，教师在开始授课前必需消除有害的教学理念。Rim-Kaufman and Sawyer考查了教师的理念，态度，优越性是怎样联系的。他发现使用与理念相应的教法的老师显示了理念的更大作用和教学的优越性。Basturkmen, Loewen & E1-lis, Rod ，进行一个个案研究，调查了三个教师关于二语教学中中级水平的交际课的教学信念和教学实践的重点。结果表明关于教学重点的信念和教学的实践有一点点的相关。Ertmer，赞成说这样的研究是研究的重点，呈现了教师信念的观念的重要一步。Wiebe Berry调查了有关过程教学的教育信念和教学实践的联系。发现虽然教师们在教学法上观点一样，但实际教学方法并不一样。苏秋萍主张教师应该根据自己的教学环境构建科学的合理的理念系统。郑新民，蒋群英口，探讨了教师理念是怎样明显地或不明显地指导他们的教学法和教学实践。

总之，大多数教师的教学实践同他们的教学理念一致，但在实际教学当中，由于考虑学生的信心，上课的进度影响了教学理念的实施。但教师理念研究这一领域在中国外语教学界还处于起步阶段，而将教学理念和教学过程联系起来的研究还比较少。本项目试图研究教学理念与教学过称及教学效果三者的关系。

3研究设计

本课题从教学理念对教学过程的影响进行研究，主要研究内容包括教学理念、教学过程及教学效果，揭示三者之间的因果联系。主要手段为调查不同教师的教学理念，比较不同教师的教学理念;调查不同理念教师的教学过程，比较这些教学过程;研究这些教学效果及差异。本课题研究的目的是树立科学的教学理念，实施合理的教学过程，创造活跃的课堂气氛，调动学生的积极性，打好语言基础，提高学生运用英语的能力。本课题研究的问题为:①大学英语教师都有哪些教学理念?②不同的教学理念是否会产生不同的教学过程?③什么样的教学理念会产生更好的教学效果?本课题抽样研究的对象为武汉大学大学英语部两位老师(A, B)、两个班的学生。首先进行的是问卷调查。接着是课堂观察，观察时间为一学期。在课堂观察时，使用的是Allen, Frohlich, Spada设计的"COLT”教学评估工具。学期结束后对两个班的成绩进行了。

4研究结果

4.1教学理念对比

本项目设计的调查问卷有10个问题。第一个问题是大学的目标是什么。A老师认为是培养学生的创造力，B老师认为是传授知识。第二个问题是大学英语的教学目的是什么。A老师认为是培养学生运用语言的能力，B老师认为是传授语言。第三个问题是你对教育部发布的大学英语教学大纲的要求怎么看。A老师认为大学英语教学是要达到教育部发布的大学英语教学大纲的要求。B老师认为学生不仅仅是要求达到语言的听、说、读、写、译五项技能，而是要提高他们生活中的想象力，思索能力。第四个问题是教师在课堂上是个什么样的角色。A老师认为教师是课堂的组织者和协助者。B老师认为教师在课堂上给学生启示而不是活动的组织者。第五个问题是学生在课堂上的角色。A老师认为学生是课堂的中心，B老师认为学生在课堂上是思考者，回答者。第六个问题是课堂教学的目的是什么。A老师认为达到学生的要求，培养他们的交际能力。B老师认为给学生留下深刻印象让他们更多的思考语言和人生。第七个问题是备课设计。A老师认为是任务型教学备课。B老师认为是传授知识型备课。第八个问题是关于动机。A老师认为合作学习是主要动力。B老师认为竞争是主要动力。第九个问题是你实现语言教学目标的手段是什么。A老师认为是教师与学生之间的积极互动，B老师认为是老师传授知识。第十个问题是教学效果怎样确定。A老师认为教学效果包括学生的考试成绩和运用语言的实际能力。B老师认为学生的成绩可以反映学生知识的掌握能力。从问卷来看，A老师的教学理念强调的是课堂的实践，以学生为中心。B老师的教学理念更符合传统的教学方法，即以教师传授知识为主，以教师为中心。

4.2教学过程对比

为了论证两个教师的教学理念对过程的影响，笔者观察了两位教师的课堂教学。课堂观察包含四个部分。

第一部分是课堂组织。A教师占用的课堂时间为52.7%, B老师占用的课堂时间为73.2%, B老师比A老师更以课堂为中心。A老师提供的小组活动占28.7%, B老师提供的小组活动占8.2% 。 A老师提供的个人活动占10.1%, B老师提供的个人活动占4.4%, A老师比B老师提供了更多的小组活动和个人活动。

由此看来，两位教师的教学实践基本上同他们的教学理念基本一致。A老师以学生为中心而B老师以教师为中心。教师的理念明确了他们的教学概念，影响着他们如何展开课堂教学的实践，如何影响教学的过程，那么教学的过程会不会影响教学的效果呢?

4.3教学效果对比

本文提及的效果，主要是指学生的考试成绩。首先对比两班的两次考试成绩。两个班的二级期末成绩作为前测成绩，两个班的三级成绩作为后测成绩。然后分别比较两个班自己的前测和后测成绩。独立样本T表明两个班前测成绩无差异。两个班的后测成绩有差异。A班比B班提高的快;A班听力提高的幅度比B班要大;A班的三级阅读考试成绩平均值比B班的高;A班的三级词汇考试成绩平均值比B班的高。

结果表明，A老师在以学生为中心的教学理念的下，在课堂教学实践中强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，充分发挥学生自己的作用，促进学生的学习积极性，所以取得了良好的教学效果。从近期效果来看，学生考试成绩提高了。从远期效果来看，社会能力和应用能力会同样提高。

5研究结论

5.1以学生为中心的教学理念培养了学生运用语 言的能力

大多数结构主义者认为学习语言是一个主动发现的过程，在这个过程中学习者自己建立一个复杂的理解过程或构建自己的学习语言。因此，学习者是自己扩大知识而不是直接的从老师那里获得知识。学习者经历了对语言的未知发生的好奇心，当这些语言方面同他己有的知识不匹配时，他就会怀疑并同其发生冲突。那么他就会被触动而去体验它，实践它以致发展，完善那些己学的语言的普遍性的，可预测的规律。显而易见，具有结构主义教学理念的教师采用以学生为中心的教学风格，而不具有结构主义教学理念或具有传统教学理念的教师多采用以教师为中心的教学风格。以学生为中心的教学理念重点发展学生的个人才能，教师观察学生需要学习什么怎样学习，让学生自己学习，互相求教，让学生有创造性地表达，批判性地思维。教师是学生学习的促进者，组织者，指挥者。为学生提供学习框架，提供主动学习的机会。结构主义认为学生只有通过活动建立自己的知识，才会有更高水平的认知能力。以教师为中心的教学理念是由教师控制课堂。学生是依赖型的，被动型的。教学的重点放在信息上，忽视学生的自主学习，体验学习，情感，发展需求和社会需求。没有注重培养学生的运用能力。

5.2以学生为中心的教学理念重视了课堂互动

以学生为中心就要加强课堂互动。互动式组织教学活动，使教学活动趣味化娱乐化，通过互动活动培养学生的语言能力，交际能力。通过互动，促进语言的习得。美国专家Long曾指出:“互动有助于语言的习得，因为它把输入的语言信息(即学习者所听到的和所读到的)与学习者的内在能力、特别是其选择性注意力以及输出的语言信息(即学习者的产出)，以一种有效的方式联系起来了。”以互动的手段，来完成教学任务，学习任务，提高学生的语言能力和交际能力。本着结构一功能一三位一体的语言教学思路，和知识与技能并重的教学目标，力求使学生既掌握语言的知识，又掌握语言交际的技能。

总之，不同的教师的教学理念有着不同的教学过程，不同的教学结果。因此，教学理念与教学是紧密相关的。教学者的理念更深远地影响外语学习者对语言的习得。研究大学教师有什么样的教学理念，以及这些教学理念对教学过程和教学效果的影响如何就显得尤为重要了。