浅析网络时代高校大学生思想道德教育研究

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[论文摘要]网络给大学生思想道德教育带来了机遇和挑战，高校应当针对网络的特点及大学生身心发展规律探讨思想道德教育的原则和重点。网络时代，高校大学生思想道德教育在遵循思想政治教育一般原则的基础上，突出求实原则、民主原则、重新理解主体原则，从加强思想道德教育队伍建设工作和加强相关理论的研究工作入手，做好网络条件下的大学生思想道德教育工作。

[论文关键词]网络 大学生 思想道德教育 原则 要点

网络时代，大学生是接受网络冲击的主要群体，在尽享网络带来的便捷和丰富信息的同时，大学生的学习、生活、行为和思想势必会受到网络的影响。目前网络存在着道德失范、不良信息泛滥和敌对势力渗透等诸多问题，大学生由于涉世未深，如果没有强有力的思想道德教育作为保障，大学生自身将很难抵御这些网络负面信息的影响。因此，高校应该根据网络对大学生思想道德发展的影响加强大学生思想道德教育，正视网络带来的冲击，引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，有效抵御网络负面信息对大学生的影响，确保大学生健康成长，促进大学生各项素质提升，为保证个人全面发展、促进德育改革和实现中华民族的伟大复兴服务。

一、网络对大学生思想道德教育的冲击

1.网络给大学生思想道德教育带来的机遇。网络是一个信息的海洋，在传播信息方面具有即时、平等、开放、参与性、交互性等优势，极大地丰富了大学生思想道德教育的基础、范围和方式，提高了教育效率。一方面，网络打破了现实思想政治教育、尤其是传统思想政治教育“一支笔、一张嘴”的教育方式，通过声音、图画、视频等各种媒介有效实现声形并茂，有效地将一些教育信息、价值观念链接到一些知名网站、常用网站中，为大学生思想道德教育提供了新方式，突破了传统思想道德教育时空上的限制，增强了大学生思想道德教育的覆盖面和影响力。另一方面，网络具有方便、快捷、即时更新等特点，BBS或虚拟社区等平台容易吸引更多学生主动参与，使教育者与学生的观点和情感交流更为直接、真实，将有效促进思想道德教育信息的传播效率，并因符合大学生身心发展特点而使学生学习兴趣和信息可接受性明显优于现实思想教育，大大提高了大学生思想道德教育工作的效率。

2.网络给大学生思想道德教育带来的挑战。网络既是有益信息的宝库，也是不良信息的堆放场。大学生思想道德意识尚未健全，有待于进一步发展，特别是道德感、纪律性和人生观尚未最终确立，还处于发展的关键阶段，容易接受和传播网络中隐蔽、不良和有害的负面信息，包括道德虚无主义、消费主义、拜金主义、极端个人主义、激进爱国主义、黄色文化等。这些信息使大学生对自我行为的约束力大大减弱，网上不良行为逐渐增多。在网络社会里，一切都呈开放状态，单一的教育权威受到挑战，作为网络行为主体之一的大学生极易被各类负面思想甚至是错误观念所误导，从而丧失应有的思想道德观点和立场，诱发不负责任倾向，导致政治观念淡化。网络空间的延伸，众多因素的影响增加了大学生思想道德教育的复杂性、多变性，一定程度上抑制了大学生思想道德教育的有效性。面对复杂多变的网络环境，高校应当针对网络的特点及大学生身心发展规律探讨思想道德教育的原则和重点。

二、网络时代高校大学生思想道德教育的原则

思想政治教育原则反映了思想政治教育的客观规律，是人民在思想政治教育活动中必须遵循的基本准则。网络时代思想道德教育在遵循思想政治教育一般原则的基础上，应突出求实原则、民主原则、重新理解主体原则。

1.以求实原则为基础。求实原则要求思想道德教育要坚持一切从实际出发、理论联系实际、实事求是的思想路线和原则。具体而言，就是要立足于教育对象的思想实际和思想道德教育的客观实际，通过调查研究，搞清思想道德教育内部及其与外部的联系，从中探寻思想道德教育的内在规律，以此指导针对大学生网络行为的思想道德教育活动。网络的发展，为大学生提供了一个全新的信息平台，在这个开放性的网络环境中，大学生可以直面真实的道德问题和社会道德现象，如挟尸要价、小悦悦事件，染色馒头、毒胶囊等事件所反映出的道德问题。因此，高校教育者在思想道德教育过程中必须全面掌握相关事件的信息，尤其是真实信息，这样才能有效地开展教育工作。

2.以民主原则为主线。网络既是一个不同于现实的虚拟空间，同时又是一个交互平台。在网络的信息交互中，教育者和受教育者是完全平等的。如果高校教育者企图通过网络对大学生采取传统的灌输式的教育方法，那么只会换来自说自话，无人理睬的局面。因此，高校要根据网络交互性的特点，遵循大学生心理、行为和道德发展的内在规律，在思想道德教育中发扬民主精神，坚持民主作风和民主方法，尊重学生、理解学生、关心学生，一切为了学生，尽力创造条件让大学生充分发挥自己的意见并加以正确引导。

3.主体原则的发展。主体原则是指思想政治教育者在开展教育活动时，应充分尊重教育对象的主体地位，注意调动其自我教育的积极性以实现思想政治教育目标的行为准则。一般来讲，关于主体的界定在学界仍然存有争议，有教育者主体说、双主体说等不同观点。这些观点尚不能有效解决教育主体问题之争，随着哲学研究范式的转换，一种主体间性的理解方式，为主体界定问题提供了思路。这种观点打破了教育者和受教育者主客二分的思维方式，认为教育者和受教育者是一种基于交往的“主体——主体”或“我——你”关系。如张耀灿在《思想政治教育理论前沿》中提到的“主体间性是主体间关系的规定性，指主体与主体之间的相关性、统一性、调节性”。因此，网络时代的思想道德教育应当突出教育者与受教育者主体间性关系，既要尊重大学生作为主体的一方，又不能过分迁就大学生，矮化教育目标，使教育内容低俗化，教育方式形式化。 "

三、网络时代高校大学生思想道德教育的两个要点

网络时代思想政治教育的目的应定位于培养青年学生的主体性，指导他们树立正确的网络观，塑造良好的网络道德人格，提高他们的自律意识和自控能力，使他们在与各种不同的网络道德准则发生冲突时能做出正确的判断和选择，并承担起网络文化秩序维护的重担。网络环境下加强对大学生思想道德素质的教育与引导，可从以下两个方面入手：

1.加强思想道德教育队伍建设工作。网络环境下的道德失范、违规违法现象仅仅依靠技术上的“防火墙”是远远不够的，必须通过一支高素质教育队伍全方面、多层次的教育与管理，提高大学生的思想道德素质和法治观念，使其网络行为健康发展。基于网络覆盖面大、信息量大等特点，高校应当建立一支适应网络时代特点的思想道德教育队伍，寓教育于管理。具体而言，应由高校具有学生思想道德教育及管理职能的组织机构及其工作人员组成。包括以下三个层次和类型：一是高层教育及管理机构，指对全校大学生思想道德教育活动进行领导、决策和指挥的机构，包括校党委和校行政；二是中层教育及管理机构，是在高层教育管理机构的领导下，结合自己的工作职责对学生进行思想道德教育的机构，包括党委宣传部、学工部、组织部、学生处、招生办公室、学生宿舍管理处（科）、共青团和学生会等；三是基层教育与管理机构，在高层和中层教育管理机构的领导下，直接从事具体的学生思想道德教育管理的机构，主要包括各系党总支以及学生工作办公室等。网络时代下高校必须有计划、有步骤地对这支队伍进行网络相关知识、常识和伦理的培训，使他们善于把思想道德教育和网络统一起来。而各层级的教育管理人员及机构，应当主动把握网络时代给大学生思想道德教育带来的冲击，认真学习网络技术、知识，结合相关学生工作，掌握利用网络阵地进行教育的基本方式、方法。

2.加强相关理论的研究工作。鉴于网络的强大发展趋势，必须加强网络思想道德教育的理论研究，联系实际，积极探索新情况下思想道德教育的规律和特点，探索其中不断出现的新问题，分析其根源，并找出与之相适应的解决办法。高校思想道德教育者应当加强两方面的理论研究工作：一是思想道德教育基本理论研究。通过系统的思想政治教育理论学习，把握人的思想品德及心理形成的基本规律。将伦理学、心理学、社会学等学科知识有效运用到思想道德教育中来，有利于以网络为平台，及时分析现实生活中的道德问题、道德现象，进而帮助大学生明辨是非，形成一定的道德判断力，纠正大学生的网络道德失范行为，使大学生无论在现实生活中还是网络生活中，都能具备“慎独”“不逾矩”的道德修养和道德境界，实现人格发展的健全与丰满。二是网络德育问题的研究。近年来，伴随着当代社会高度信息化的发展趋势和大学生对网络信息的需求的激增，全国各大高校也加强了对网络思想道德教育的研究。网络伦理、网络德育、大学生网络道德建设等纷纷成为学者研究探讨的课题，网络德育学也发展成为一个有别于现实德育的学科研究方向。而网络德育也成为一些高校硕士研究生培养的重要研究方向。可以说，我国校园网络思想道德教育的能力正在迅速提高。但总体而言，与西方一些发达国家相比，我国研究仍处于起步阶段，形式过于琐碎，内容缺乏统一规划，网络环境下思想道德教育还缺少科学理论的指导。据此应当鼓励具有较强信息能力、创新能力、掌握高端网络信息技术的高素质人才加入到网络道德研究和实践的队伍中来。只有从理论上解决了这些问题，才能为网络环境下思想道德教育的实践提供理论依据，并最终实现思想教育之目的。

做好网络条件下的大学生思想道德教育工作，应该从大学生的心理特点和行为特点出发，发挥高校科技密集、人才密集的优势，聘请心理、教育、德育、法律和伦理等各方面专家共同做好大学生思想道德教育工作，确保大学生在使用网络中有效抵御不良信息侵蚀，加快大学生利用网络发展的步伐。通过加强网络思想道德教育引导大学生向积极、健康和全面发展的方向前进。