浅论历史人物教育范式教学实践思考

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[论文摘要]历史人物教育是高校“中国近现代史纲要”课程教学的重要组成部分，其教育功能与价值显而易见；研究探讨历史人物教育范式的类型，借用教育范式的独特教育方式，尝试“中国近现代史纲要”教育教学的改革，以达到提高教育教学效果的目的。

[论文关键词]历史人物 教育范式 高等教育 中国近现代史 教学研究

历史人物教育范式，也可称为教育模式或教育框架，是由教育研究者及实施者的立场和态度及一系列的认知要素与价值取向构成的研究评价史事和人物的思考定式。历史人物教育教学构成了高等学校思想政治理论课，特别是“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）教学的重要内容与素材。因此，研究新形势下历史人物教育范式，并在“纲要”教学中加以实践运用，对于探讨高等学校思想政治理论课教育教学改革的新路径将产生积极的影响。

一、历史人物教育范式的价值解读

“榜样的力量是无穷的”，此结论概括了革命先辈、英雄模范及各类历史人物的现代教育功能与价值。一部近现代中国史，也是一部中国近现代革命史、建设史与改革史，更是一部中华民族、中国人民的英烈史。从1840年前后中国人民反抗外来侵略，掀起民族救亡风潮开始，历经一个半世纪。在一百多年中国革命和建设的发展岁月中，我们的先辈中涌现出一批又一批爱国领袖、民族英雄、革命先烈、工作模范、杰出人物，他们在中华民族的爱国长廊上树起了一座座历史丰碑，其教育价值正是从中体现。

首先，通过历史人物的教育，可以帮助学生更好地学习、了解、宣讲中国近现代史，立志振兴中华。近现代中国人民的共同追求和国家发展任务是什么？通过一部近现代中国人民的奋斗历程，便能知晓一切：这就是反抗外来入侵，争取民族独立和解放；是推翻皇权专制，实现民主共和；是发展生产力，使中国摆脱贫弱走向富强；是要改善民生、推进社会建设，使各民族人民过上幸福美好的生活；是要发展科技、教育、文化事业，丰富人民的文化生活。研究历史发展阶段中历史人物的功绩，展示历史人物的教育范式，利用多维视野来考察历史人物所属的时空环境，共性与个性、主观动机和客观后果及相互变化，以期通过对这些历史人物的了解、学习和探究，使学生初步掌握观察历史人物的角度，学会科学客观地评价历史人物，使学生在学习中接受知识、对比人生、升华境界，帮助大学生逐步树立起科学的历史观，从而进一步提高学生的人文素养、历史意识和社会责任感，促进学生全面健康地发展。赋予“纲要”教学的新视角、新材料、新内容，往往会取得良好的教育效果。

其次，开展人物教育，有利于弄清历史本来面目，推动历史研究与教育的良性发展。从社会历史发展的全过程来看，人物无疑是历史发展平台上的主要载体，人物是历史的链条，人民是历史的创造者与推动者。特别是每一个历史阶段中杰出的、重要的人物更是体现和标志着一种社会思潮、政治运动和经济趋向，成为一个社会关注的重点，甚至影响了历史进程，推动或延缓了社会的发展。没有历史舞台上的人物表演，人类社会历史的走向将是暗淡无色的。从另一个意义上讲，历史人物给现实人们提供了重要的参考坐标，“以人为镜，可以知得失。”通过了解一个历史人物，就可以了解一个历史时代。所以说，重要历史人物的科学评价是“纲要”课教学中不可缺少的重要辅助内容。我们在“纲要”课教学中，结合各章节中的重大历史事件，注重对历史人物的评价，是对历史的尊重，也是对历史的有效研读。

最后，历史人物的教育，符合青年学生的心理生理特征，易于学生接受。目前的高校学生大部分为90后，正处于长身体、长知识、长才干的关键时期，十七八岁的年龄又是崇拜英雄、迷恋先辈、效仿模范的重要时段。抓住这一特点，利用历史人物的鲜活性、可塑性、参照性的特点，把历史人物带进学生心间。引导学生研读历史人物，分析对照比较；启发学生思考，奠定未来理想目标。主要是对历史上所发生的重大事件和相关事件中对近代历史有影响的重要历史人物进行客观地分析和评价。特别是通过对杰出历史人物的立德、立功、立言的分析和研究，对大学生学会做人、做事、做学问等都会有不同程度的启迪，这种教育模式与内容，往往能取得事半功倍的效果。

总之，历史人物教育范式的利用，在“纲要”课教学中切实可行。教师通过历史人物的教学，对青年学生进行四项基本原则教育、理想宗旨教育、爱国主义教育、集体主义教育、品德教育、革命传统教育，培养学生正确的世界观、人生观、价值观和道德观。

二、历史人物教育范式的类型探讨

历史人物教育范式蕴涵多种类型，其划分标准则是由这种范式决定的判断人物、事件的是非善恶、优劣高下的准绳和尺度。而且范式和标准常常随时代变化和研究者的主观认知、价值取向的不同而有差异。从“纲要”课程设置的任务与目的来思考，结合中国近现代史人物群体的共性特点，可划分以下几种类型。

1.“领袖风范型”。孙中山在中国人民的眼中是“反清英雄”“革命先行者”“资产阶级革命领袖”，其反封建专制、倡导民主革命、追求中华民族的独立富强的领袖范式与标准，在近代民主革命进程中具有典型意义。历史发展到1919年后的中国现代革命史，中国共产党中涌现了一批革命家、思想家、政治家、外交家、军事家，他们以领袖的身份对中国革命的胜利发展作出了重大贡献。如党和国家的缔造者、领导人毛泽东、刘少奇、周恩来、朱德；中国共产党早期卓越领导人李大钊、蔡和森、瞿秋白等。他们身上记录着我们中华民族爱国志士的奋进画卷。讲述他们的生平事迹、人生追求、思想情操，在“纲要”教学中往往会起到画龙点睛的作用。

<> 2.“道路探索型”。林则徐和魏源是近代开篇中坚定主张抵抗外来侵略和借鉴西人长技的杰出代表，在新思想萌发中，林则徐组织编译了《各国律例》和《四洲志》，被誉为开眼看世界的第一人；魏源编写了《海国图志》，是当时介绍西方历史地理最翔实的专著。毛泽东曾把洪秀全列入“经过千辛万苦，向西方国家寻找真理的一派人物”， 属于“先进的中国人”。康有为把西方资本主义的政治学说同中国传统的儒家思想相结合，力主变法维新；梁启超提出了“法者天下之公器，变者天下之公理”思想。五四运动后，以陈独秀、李大钊为代表的中国共产党人，走上了探索中国革命道路的新征程；大革命失败后，以毛泽东、周恩来、朱德为首的革命志士，打响了南昌起义、秋收起义的枪声，开辟了农村包围城市的中国革命新道路；当代改革开放岁月里，邓小平解放思想、大胆创新，带领中国人民走在建设有中国特色社会主义富裕之路上。这些历史人物所表现的理想信仰、工作才识、精神境界，都是我们开展思想政治教育的良好素材。 "

3.“英雄烈士型”。在近代反侵略反专制的斗争中，一批批英雄烈士前赴后继，血洒战场。鸦片战争中的定海三总兵，中法战争中的冯子材。中日甲午战争爆发后，回族将领左宝贵在平壤战役中弹牺牲，舰队管代邓世昌在黄海战役中英勇牺牲，还有林永升、丁汝昌。在现代中国革命发展中涌现的英雄烈士，如李大钊、邓中夏、赵世炎、蔡和森、向警予、周文雍、陈铁军、左权、杨靖宇、李兆麟、赵一曼、江姐、刘胡兰、 董存瑞、杨子荣、邱少云、罗盛教、黄继光等。还有在建设社会主义伟大事业中英勇牺牲的烈士们，如欧阳海、赖宁、苏宁等，都是学习的楷模。

4.“工作模范型”。新中国成立后，在中国共产党领导下，亿万中国人民掀起了建设社会主义的新高潮。不管是在当年开展大规模的国民经济恢复与发展时期，还是在今天从事社会主义改革与建设时期，涌现了许多劳动模范和先进工作者，著名的有勤俭节约的鞍钢工人孟泰，艰苦创业的大庆油田工人王进喜，公而忘私的解放军好战士雷锋，全心全意为人民服务的党的好干部焦裕禄，舍身抢救国家财产的青年女工向秀丽，农业劳动模范耿长锁、李顺达，支援民族地区发展进步的杰出代表人物——孔繁森，还有航天事业的奠基人钱学森、核武器事业开拓者邓稼先、 探月工程的设计师孙家栋等。

5.“反派人物型”。从近代的慈禧、李鸿章、荣禄、袁世凯，到现代的汪精卫、周佛海、陈公博这样一些重量级人物，他们在历史教科书中，都是十恶不赦的历史罪魁，也警示着今天的人们。

三、历史人物教育范式在“中国近现代史纲要”教学中的运用

“纲要”在高校思想政治理论课教育教学中占有十分重要的地位，充分利用历史人物教育范式，精选丰富多彩的历史人物范例，渗透到课堂教学中去，会起到良好的教育教学效果。通过多年的教学实践，我们认为在“纲要”课中进行历史人物教学，应注意把握如下几点：

1.历史人物教学要体现思想政治理论课特质和反映历史发展的规律。教育的核心“是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题”。思想政治理论课的特质就是通过理论教学，启迪学生心灵、引向学生思考、锻炼学生品行、塑造学生理想，努力学习、提升能力，成为新时代中国社会主义事业的建设者与接班人。通过人物教学，去折射历史发展背后的动因，反映历史发展的客观规律性，反映历史人物作用的时代性，揭示历史是按照历史的发展规律来发展的，不是以个人的意愿而发展的。如洪秀全、康有为、孙中山、毛泽东的出现，都是近代中国社会变革发展大势的需要。而历史规律决定了中国的农民阶级、资产阶级不可能完成反帝反封建的任务。以毛泽东为代表的中国共产党，高举革命大旗，率领工农大众，推进马克思主义同中国具体国情相结合，创立了毛泽东思想，领导中国人民取得了最终的胜利。把人物的成长条件、价值取向及革命业绩，置于社会历史大舞台中去考量，既深化了历史发展规律的教育，又提高了教育教学效果。

2.历史人物教学要突出典型和教育意义。历史舞台上人物众多，各具特色。所谓典型，即代表性。要熟悉课程内容与教学要求，结合历史人物的特点、个性、功绩，在每章节备课中精选具有代表性的历史人物进行讲授。如甲午中日战争中牺牲的邓世昌，在近代反侵略中体现的视死如归的英雄气概，就具有典型意义。在构建和谐社会进程中，学习雷锋精神具有典型价值。所谓教学意义，即挖掘历史人物教育的思想价值、人格魅力来进行教育教学。它要求教师在讲课设计、课堂讲授中，应重点叙述历史人物在革命、建设与改革事业中表现的理想风范、精神追求和人格魅力，来教育感染学生，为青年学生树立好现实的坐标，明确今后努力的方向。

在今天全社会大力弘扬爱国主义主旋律，强化社会主义核心价值观教育的新时代，我们“纲要”课教学如何来突出典型与教育意义？可着力宣讲领袖的率先垂范精神，英雄先烈的英勇牺牲精神；艰苦创业的“铁人”精神；助人为乐的雷锋精神；鞠躬尽瘁、死而后已的焦裕禄精神，无私奉献的孔繁森精神；为国拼搏的女排精神，勇攀高峰的航天精神等，以达到培养青年学生的理想信念、思想道德、健康心理的目的。

3.历史人物教学的主要方法是以事带人、专题讲授。在“纲要”课教学中，教师在备课、讲课过程中应充分考虑各个时期历史人物的教育价值和表现特征，在重点讲解中国近现代历史中发生的重大事件时，有计划地渗透人物事例，达到深化教学内容，完成德育过程的目的。譬如讲到近代中国民主革命的最高峰——辛亥革命时，就可着重介绍孙中山的成长环境、求学经历和革命追求，剖析他从行医救民到革命救国的缘由，赞颂他作为中国革命先行者所具备的“适乎世界之潮流，合乎人群之需要”的思想情操和学识才能。这样教学，不仅拓宽了“纲要”教学的内涵，而且深化了思想教育的主题。讲到五四新文化运动时，可介绍中国共产党创始人陈独秀、李大钊的丰功伟业；解读被誉为“学界泰斗，人世楷模”的蔡元培、“中国文化革命的旗手”鲁迅人生理想与人格风范。在讲到社会主义建设与改革历史时，可重点讲授五六十年代艰苦创业的杰出代表王进喜、焦裕禄、钱学森，新时期“中国改革开放的总设计师”邓小平的事迹，以加深对历史的了解。所以，在教学工作中，教师应注意收集、摘录、整理历史人物资料，包括书籍资料和影像资料，经常组织教研活动，设计《中国近现代史·历史人物教学安排》，突出教学特色，便能达到教育学生、提高教学效果的目的。

4.历史人物教学要通过丰富多彩的形式进行。在坚持课堂讲授为主的前提下，历史人物教育还可以安排第二课堂教学、利用社会实践活动进行，也可以利用历史人物逢五逢十纪念日，以专题报告会、座谈会、征文比赛、参观访问等丰富多彩的形式进行，以增强教育的时效性和实效性。如参观鸦片战争纪念馆，就可联想到全民族反侵略斗争时，重点介绍“睁眼看世界的第一人”林则徐和“读万卷书、行万里路、综一代典，成一家言”的魏源。忆思林则徐严禁鸦片、训练设防、抗击英军的爱国壮举，以及“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的个人修身立命观。讴歌魏源“师夷长技以制夷”的爱国主义思想。参观八一起义纪念馆、井冈山革命根据地、中央苏区等地，你能浮现起大革命失败后坚持斗争的毛泽东、周恩来、朱德、彭德怀、方志敏等革命前辈的战斗岁月，领略他们从事革命斗争的英姿风采。通过社会实践和各类活动，再现近现代历史人物所表现的反抗侵略、追求解放、振兴中华、服务人民的光辉业绩，吸收他们身上洋溢的爱国主义至真至情。为青年学生“树立可亲、可信、可敬、可学的榜样，使他们从榜样的感人事迹和优秀品质中受到鼓舞、汲取力量。”②

总之，在“纲要”课教学中尝试历史人物范式教育，是实现高校思想政治理论教育的重要举措。只要我们在思想上高度重视、在理念中转变思维、在方法上灵活运用，就一定能在教育教学中开辟一条新路，实现教育教学和人才培养的新突破。