简论情感教学法在数学教学中的实践与探析

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[论文摘要]文章针对当前高职高专院校数学教学工作中存在的一些现实情况，分析原因并提出注重情感教学法这一措施。教师在教学中应保持积极乐观的情绪，热爱数学学科并热爱全体学生。教学设计应满足学生的好奇心和挑战欲，创造民主、宽松的学习氛围，采用激励性评价，通过归因训练使学生增强自我效能感，做到既教书又育人。

[论文关键词]课堂教学 情感教学 反例 开放性问题

高等数学作为高校的一门基础课程之一，在高校课程体系中占据着极其重要的位置。而高等数学教学中不仅是要传授知识、技能，更重要的是传授数学思想、方法和科学理性的精神。课堂教学是“教”与“学”相互作用的过程，是教师与学生、学生与学生、学生与教材互动的过程。在课堂教学中，影响学生对知识的理解的因素有很多，而毋庸置疑教学方法与途径是最重要的一个因素。在课堂上，有的教师能运用恰当的方法，抓住知识的要点，深入浅出，循循善诱，使学生能轻松愉快地接受理解数学知识；而有的老师授课时表面看起来很热闹，活动形式丰富多彩，但最终却不能真正达到促进学生理解进而学习的目的。由此看出，数学教师如何运用恰当的教学方法以促进学生理解及学习数学知识，是一个很值得认真思考和探索的问题。

近年来，许多教育学家和心理学家提出注重情感教学这一根本教学思想。情感教学就是坚持以人为本的首要原则，处处为学生着想，站在学生的角度和立场思考问题，把为学生排忧解难作为教学工作的重要任务；与此同时，树立正确良好积极的师生观，热爱理解并尊重每个学生，并把这种情感自始至终贯穿到教学工作的每个环节之中。在教学知识传授的过程中，注重情感教学对增加积极良好的情感因素起着至关重要的作用，使教学效果起到显著可喜的进步与变化。

一、情感教学对数学教师素质的要求

（一）热爱数学学科

俗语说“干一行，爱一行”，很难相信一个对所从事的工作毫无热情与兴趣的人会取得伟大成就。作为数学教育工作者，首先要充实自己并努力提高数学职业修养，培养自己热爱数学这一严密、抽象、富有创造力学科的热情，提高自己的职业道德水准，在数学教学这一领域，尽心尽力、爱岗敬业，充满热情和激情地辛勤耕耘，坚持不懈努力付出，才能在教学活动中达到师生们的情感共鸣，潜移默化影响和引导学生们喜欢数学这门学科。

（二）热爱每一名学生

高职高专院校在校的大部分学生入学年龄在19岁左右，这个年龄段的大学生具有非常鲜明的共性特点：他们渴求别人的认可与关注，但却非常敏感、排外；他们冲劲十足，思想解放，善于接受新事物，敢做敢当，但心理状态不成熟，情绪变化强烈；他们要求独立，却思想单纯，社会阅历少；同时，他们缺乏对自己生活、学习的规划能力。学生之间的个体差异也在课堂教学中充分表现出来。这些差异包括学习能力、先前的成绩、自我意识、学习风格以及家庭成长环境等。教师要了解学生的差异和个性，灵活恰当地运用教学方法，让每个学生都能感受到老师对自己的关注。在学生心目中教师的地位是神圣的、值得尊敬的，大部分学生都会对老师的话言听计从，教师的一言一行、一举一动，都影响着学生。所以教师要发自内心地去了解每一个学生，真正做到关心学生爱护学生，这样才有助于达到好的教学效果。

（三）要有快乐自信的情绪

情绪是互动并可以迅速传染的。欢乐愉快的情绪能够增强学生的听课效果。如果教师在授课中情绪是低落而苦闷的，学生们看到老师单调呆板的表情就会感到压抑无聊，进而失去认真听课探索的兴趣和动力；相反，如果授课时教师情绪是高昂饱满向上的，不但能促使激发自己的教学水平得到更好的发挥，而且也能传递一种欢快向上的教学氛围。教师充满鼓励，学生则勇于探索；教师充满信任，学生则积极向上；教师公平公正，学生则民主和谐；教师寓教于乐，学生则快乐好学。

二、实施情感教学法的路径和方法

（一）教学设计应满足学生的好奇心和挑战欲

（二）创造民主、宽松的学习氛围，采用激励性评价

宽松、民主与自由是创造力发挥的前提条件。学生只有感到自由、宽松、坦然，才能自由自在地思考与探索，勇于提出问题和表达意见。如果缺乏民主，学习氛围紧张，学生就会时时处处小心翼翼，顾虑重重，一味看教师眼色行事，表现出很强的盲目性和依附性，其聪明才智与创造力就会被抑制而窒息，就会越来越缺乏创新精神与创新人格。教师要从根本上改变居高临下、千方百计想把学生的思维牵引到自己预定轨道上来的想法，尽可能开拓学生的思维空间，满足学生的表现欲望，使学生能够迸发创新的火花。众所周知，在应试教育这统一的指挥棒下，所有的考试过程与评价结果都是一种相对的评价，即一种与别人相互比较的评价。在这种情况下，成功只属于少数人，失败则属于大部分人。面对一次次的失败和打击，学生只能通过不努力或者采取一些消极的措施来维护自己的价值和尊严。对于高职高专院校学生而言，他们的数学水平参差不齐甚至整体基础薄弱。因此，评价时能否注重以学生自身的提高为标准而不是单纯地与其他同学作比较，这是一个值得每个教师深思的问题。老师必须注重差异，使每个学生都能得到充分发展，只要学生的今天相对于自己的昨天来讲是有进步的，哪怕是一点点进步，都应该得到尊重、鼓励和表扬。这样学生的自豪感和满足感就并非来源于战胜别人，而是出于自我比较的结果。从而使学生更多关注自身能力的提高，感受到自己进步的喜悦，也维护肯定了他们的自我价值。 "

（三）情绪唤醒，使学生增强自我效能感

研究发现，成就动机水平高的人在失败上往往归因于努力不足，即使失败也不会灰心，他们相信努力和结果之间具有依随关联性，做事不会产生无力感，总是表现出很积极的行为。而成就动机水平高的人在失败时总是归因于能力不足，做事情容易灰心丧气虎头蛇尾，认为努力也不一定能带来好结果。教师应该对学生重申重视努力在成就中的积极作用。教师应该基于学生是否努力进行奖励和惩罚，而不是根据学生成绩高低。另外，教师要尽量引导学生对成败的原因进行分析，让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其失败的原因。当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给予积极肯定和强化；相反，如果学生将失败归因于外部因素如运气不好或自己能力本就不够时，教师要对学生进行积极及时指导，引导告诉学生成功是努力的结果，而失败往往是努力不够的结果，鼓励其继续努力并让其相信努力一定会有进步的，从而引导学生认识到努力的重要性。

（四）设置开放性问题

数学课堂教学中存在着各种各样的问题，好的问题可以引起学生的共鸣，吸引学生积极地投入思考，起到事半功倍的教学效果。作为数学教师，在课堂中设置良好的问题十分关键。教师应在充分研究教材的基础上，设计一些符合学生认知和发展水平的问题，激发学生的内驱力，使学生真正进入学习活动中，达到掌握知识的目的。而开放性问题以其灵活性、科学性、综合性、创新性等特点，留给学生较大的自由度和思维空间，对学生的实践能力和创新意识的培养具有重要而积极的意义。开放性问题，就是在构成问题的几个要素条件、策略结论中有一些不明确的，需要通过探索、猜想、论证获得答案的一种试题。它可以分为条件开放问题、结论开放问题等形式。开放性问题最大的特点就是答案不唯一，它综合性强，解法灵活，问题解决具发散性。开放性问题需要解题者综合运用观察、想象、分析、归纳、类比、演绎等多种思维方法，从多个角度探索以获得多种结论，并加以整理和论证。

（五）注重并渗透人文教育

人文教育的实质是精神性，而不是知识性、技术性，它解决的是“心灵”问题。一个缺少人文精神意识的人，即便满腹经纶，也只是知识的贮存者和搬运工。人文知识性的东西只有在人文精神的层次上其价值才能得以复活。人文教育具有不可替代性、过程性和心灵印证性等三个特点。只注重数学知识传授的数学教学，将导致严重的实用主义倾向，进而对学生的身心全面发展产生影响。数学教学中应注意挖掘教材内在的人文教育价值因素，有针对性地在实际教学中渗透人文教育的同时，注重把握两个原则，即“渗透意识”和“潜移默化”原则。教师在备课中有意识地渗透人文教育以外，还要在实际具体教学活动中注意内容、方法，做到“润物细无声”，起到画龙点睛的理想效果。

积极挖掘探索符合数学学科规律、适合高职高专院校学生现状的数学学科教学方法是摆在我们每个数学教师面前的重要任务之一。在高等数学的教学中，要充分利用数学课程自身的特点，有意识地引导、启发学生，培养学生缜密的逻辑思维能力、辩证思维能力、抽象思维能力和概括能力、创造性思维能力，这样才能使学生受益终身。培养学生严谨的态度、理智的人格、务实的作风、良好的品质和高度的创新是每个数学教师的责任。将情感教学法应用于数学教学是一门细致而重要的工作，值得每个教育工作者去研究和探索。