试析军校大学英语教学语境下性别差异对教学的影响

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[论文摘要]国内在英语教学领域关于性别因素对教学的影响的研究受限于高比例女教师与女学生的现状，本研究以高比例男学员与高比例女教员的军校为背景，选取的数据及调查的来源与已有研究形成互补，分析及结论有助于完善性别因素对大学英语教学影响的结论，有助于高校大学英语教学优化教学配置。通过取证结合分析可见，同性教学有助于学员成绩整体上升，主要体现在女性方面；异性教学有助于自我学习能力较强的学员的提高。男教员与女教员的教学策略及方法特点的互通有助于减少教员性别因素给大学英语教学带来的不良影响。

[论文关键词]军校 大学英语 性别差异 学生成绩

一、研究背景

近几年，在语言学界和教育学界，性别差异问题在国内得以重视。在高校英语教育领域，性别差异的研究背景，因条件受限，主要集中在英语专业，其他语种涉猎较少，并且数据以及结论主要来源于高比例的女教师以及高比例的女学生。根据国内学者的相关研究可以看出，结论均倾向于女性在学习外语方面成绩优于男性。基于美国斯沃斯莫尔学院经济学副教授、斯坦福大学访问学者托马斯·伊迪的研究（该项研究证明了如果教师的性别与学生相反，学生的成绩会受到负面影响），天津外国语大学英语学院副教授刘宏伟在2008年的研究中表明，在英语专业学科中，女学生英语成绩普遍高于男生的重要原因之一是在外语学习方面同性教学的效果更明显。而国内现实研究背景中高校英语女教师人数的高比例恰好顺应了高比例的女学生人数。有多项研究已证明国内高校英语教师队伍中女性人数远高于男性，且英语专业女学生人数也远高于男学生人数。但军校大学英语的教学性别条件与地方高校英语专业有所不同：军校中女性英语教员人数远高于男性，男性学员人数远高于女性学员。基于以上结论推断，现有军校大学英语教学在师生性别配置上要做出相应调整。

二、研究问题

军校专业特殊性使得男女学员人数比例失调。京津冀地区军校的大学英语教员男女教员人数比例为1：9。军校英语教师队伍中高比例的女性教师对高比例的男学员在大学英语学习方面是否有负面影响，男教员是否有利于男学员的大学英语学习，是本研究的主要内容之一。同时低比例的女学员在男教员班和女教员班的不同表现也值得关注。以同性教学与异性教学的效果之间存在差异为假定前提，本研究以军校大学英语的学员和教员作为研究对象，调查同性教学与异性教学的效果，分析教师性别对大学英语的影响。

本研究通过问卷调查、成绩统计取得5份数据。研究对象为某军校通过全国高考入学的本科学员中二年级B班的7个班，共367人（该校根据一年级大学英语考试成绩将二年级学员划分为A，B，C三个班，B班共有13个）。研究选取中等班级过半数学生参与调查，具有普遍性。负责7个班的5名教师中有1名男性、4名女性。根据军校大学英语教师人数比例，参与调查的教师性别比例可以达到普遍性。5份数据分别来源于：调查班级二年级上、下学期大学英语科目期末考试成绩；教员自评问卷；针对学员的教员他评问卷；学员自评问卷；针对教员的学员他评问卷。所有问卷均为匿名调查，根据《教育学》第四代评价中心思想，尽可能达到客观全面，但不可避免地存在性别因素以外的干扰，如性格、偏好等因素。

三、分析论证

根据对学员成绩以及问卷调查的统计，可粗略得出，女学员在大学英语方面的学习能力以及自我学习意识明显强于男学员，同性教学在整体上有助于学员成绩整体上升，女学员易受性别差异带来的影响。以上结论大致与刘宏的相关研究结论相似，但也有不尽相同之处。本研究中，在整体学习态度不良、认真听讲不过半数的背景下，无论男、女教员，均对女学员态度温和，极少批评，给女学员提供课外材料相对较少。可见，教师因学员不同的性别持有不同的教育态度。这实际上是在教育中的“性别偏见”，在教师的传统观念中，女学员自尊心强、自觉、面子薄，而男学员调皮、自律性差、脸皮厚，教员往往更严厉批评男学员。除上述共性外，在军校大学英语教学过程中教员对学员因性别差异造成的影响还有更多细节区分。 2.低比例大学英语男教员对高比例男学员大学英语学习的影响。男教员班级的男学员与女教员班级中的男学员有所不同，成绩数据显示出男学员优秀增长率略高于较差增长率；问卷调查显示，他们在学习态度上更为消极，有70%以上不认真听讲，作业应付差事达70%以上，课堂中学员困倦发生也多于女教员班级中的男学员，这与男教员很少针对睡觉情况进行批评有关。男教员在课堂管理及监督的风格与女教员截然相反。学员问卷显示，男教员比女教员更容易相处，学员从未被男教员伤过自尊心。男教员相对松弛的课堂管理方式使得学习自律性不强与学习策略缺乏的男学员学习成绩有所下滑，这与成绩分析的结果相吻合，通过一年的学习，男学员的较差率有所上升。但值得注意的是，较差率的上升并未超过优秀率的增长。男教员班中的学习态势呈男学员从中间向两极发展，与女教员班级学员的学习态势完全不同。整体上看，男教员班级中的男学员的成绩进步略多于退步，但不可以将之归结于同性教学更为有效。英语基础薄弱的男学员，其学习态度消极、学习策略匮乏，如再缺乏有效的管理、督促以及关注，学习成绩会有所滑落。

3.低比率的男教员对低比率的女学员在大学英语学习的影响。成绩显示男教员班级的女学员进步率与退步率基本持平。但男教员班级的女学员的优秀进步率高于女教员班级的女学员。男教员班的女学员与女教员班的女学员有所不同：男教员班级中的女学员学习动机最为强烈，因此学习态度最为积极，尽管无一人对课程进行预习和复习，却有高达75%的女学员主动进行课外英语补充，为通过四级考试制定计划的人数比例最高。女教员班级中的女学员课外补充英语学习仅为31%，没有进行过课外补充的占45%，这与男教员班的女学员反差很大。在女教员的督导和安排下，班里的女学员呈整体上升态势，普遍进步率高于男教员班的女学员，但优秀进步率明显低于男教员班的女学员。男教员班相对宽松的管理模式，使得学员有更自由的空间达成自己的学习目的，但缺点与对男学员的影响相同——基础薄弱、缺乏学习策略的女学员学习退步。

四、总结

国内早期性别差异研究主要集中在语言学方面，近几年有结合教育方面的相关研究，但在大学英语教学方面进行的性别差异研究甚少。而现有研究多以地方高校英语专业学生为背景，国内英语专业方向的学生及教师多为女性，因此研究环境的局限性造成了研究成果的片面性，同性教学的研究不足以体现出性别差异因素对教学的影响，因此也不足以证明同性教学比异性教学在提高学生学习成绩及授课效果方面更为有效。

由于军校的特殊专业，男女比例严重失调，英语教师多为女性，学生多为男性，这样的大环境为此研究提供了良好的环境，可以深入地从同性、异性教学多重角度来研究性别差异对大学英语教学的影响，提供更加全面的数据，获得更加全面的结论。

本研究所得出的结论为：以军校大学英语教学为背景，教员与学员的性别差异因素对大学英语学习成绩及教学效果造成一定的影响，女教员更趋向于统一引领，课堂管理相对严格，对学习策略欠佳及积极性相对较弱的学员给予较多的关注及督促，因此男、女学员的较差率均有下降。女教员班级中的女学员优秀率有所增加，男学员优秀率转而下降。男教员在课堂管理方面相对较为宽松，对学习基础好的学员关注相对较多，因此男、女学员优秀率均有所增加，而且女学员优秀率高于女教员班级，但宽松的课堂管理对于缺乏学习策略以及学习态度消极的学员是不利的，这也是造成男教员班级中存在较差率增加的原因之一。同时，在教学过程中，教师因学员不同的性别持不同的教育态度，主要体现在对待男、女学员批评和课堂教学管理方式上采取不同方式。这样的“性别偏见”不利于对学员的公平教育。如果对待男、女学员同样的错误教员采取同样的批评力度，在公平的作用下，不会误伤学员的自尊心，也有利于男、女学员正确面对错误，提高学员面对批评的能力。但这些因教师性别差异造成的教学策略的不同所引起的劣势可以得到有效纠正。男教员与女教员之间相互学习教学策略及方法的特点，有助于减少教师性别因素给大学英语教学带来的不良影响。