试析中外联合办学模式的探讨与实践

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论文摘要：当前中外联合办学模式已经从量的扩张逐渐转为质的提升。通过对江苏大学与加拿大罗尼尔大学联合办学的总结和分析，探讨一套适应理工科中外联合办学的模式，希望能促进我国高等教育的改革与发展，提高学校的办学国际化水平，推动中外联合办学模式的优质发展，完善理工科中外联合办学的运行机制。

论文关键词：中外联合办学；模式探索；理工科；高等教育

“中外联合办学项目”是指国内学校与国外教育机构在学科、专业、课程等方面合作，开展以我国在籍学生为主要对象的教育教学活动。对参加该类项目的学生，国内所在院校颁发毕业证书和学位证书，国外教育机构颁发学位证书。中外联合办学是现代大学面向世界发展的一种办学理念，是高等教育培养国际化优秀人才的一种先进教育思想。在2003年，国务院提出了“因势利导，趋利避害，以我为主，为我所用”的中外合作办学原则。在这个原则的指导下，以在校本科生为主要目标进行国际间的合作交流，将办学学校的教学、科学研究和科技成果产业化全面与国际接轨，逐步达到国际水平，参与全球化竞争，通过在竞争中的联合、联合中的竞争，以主动深化开放来促进学校的建设。所培养的学生应具有国际竞争意识，并且有能力参与国际交流与竞争。

江苏大学的综合实力一直位居全国高校百强之列，学校领导不但重视与国内重点高校如东南大学的交流合作，而且先后与美国、加拿大、英国、德国等33所国外著名高校及教育科研机构建立了友好联系和长期合作关系，促进学校国际化的进程，有利于提高学校的科研、教学和管理水平。且专门设置了国际合作与交流处，面向国内外著名高校，协调管理教育交流和科研合作等。

“2+2”模式的中外联合办学是一种与国外大学合作办学、联合培养，互相承认学分，学生在国内外“双校园”完成学业、取得国外大学学位的新型教育模式。学生一般首先在国内学习两年，进行英语强化和学习部分专业课程；然后赴外方大学学习两年专业课，毕业取得国内国外大学学士学位。在2006年，江苏大学光信息科学与技术系与加拿大罗里尔大学建立了“2+2”模式的国际化联合办学体系，条件合格的学生可于后两年赴加拿大罗里尔大学就读，毕业后同时被授予江苏大学和加拿大罗里尔大学学士学位，并可进一步赴美欧高校进入研究生阶段学习。目前已毕业的毕业生都取得了不错的成绩（如进入加拿大著名的光学学府和排名顶尖的研究所进一步深造），表现突出，得到了一致好评，大大提高了国际竞争力，为学校争得了荣誉。

经过几年的摸索和实践，与国内一般的四年制本科人才培养模式相比，这种双校园的合作模式逐渐显示出独特的优势。本文探索了适应理工科中外联合办学的模式。

一、依法办学

由于中外联合办学模式在我国是一个新兴的领域，它与国内本科办学具有很多相似之处，但也具有很强的独特性。政府需要借助国际教育法律法规，构建符合我国国情的完善法律法规体系，使得这种教育行为有法可依，推进其国际化水平的不断提高和正常健康发展。比如有些实施外国教育机构学历、学位教育的项目，由于一些特殊原因，学生不能如期取得国外学历、学位或出国留学不能取得签证等问题，应根据实际情况具体解决。

中外联合办学要避免停留在“表面”与“口头”，要与国外高校签署“合作协议”，明确办学规模、办学层次、办学形式、办学条件、项目管理体制、经费筹措与管理使用等。江苏大学国际合作与交流处有专门人员负责审查协议内容，提供合理的法律建议，避免出现法律方面的纠纷。

二、建立明确的培养目标

教育开放为高等教育带来激烈竞争，促使高等教育机构改变传统的教育观念，因此更应明确教育定位。理工科中外联合办学在具体培养上应强调人才的复合专业应用性，通过国际间的交流与合作，培养观念新、视野宽、创新能力强、既精通外语又掌握相关专业知识的复合专业应用型人才。

江苏大学中外联合办学的目标是培养具有良好的外语沟通能力、具有国际竞争力的光学专业人才，学生毕业后可在外企、事业单位及国内大中型私企中进行研发工作，也可出国攻读硕士学位，进一步深造。为实现培养目标，在制订培养方案时与普通本科生有一定差异，建立特色化人才培养模式。不仅开设了高等数学、大学物理等通识教育课程，同时兼学部分专业基础课程，注重课程理论与实践课程的结合，特别进行小班教学，外教教学英语课程，为出国做好准备。

三、构建支持中外联合办学的教学管理平台

由于国外大学在教学管理、学习方式、课程设置、成绩评定等方面与国内大学设置不同，应区别对待。为此，江苏大学教务处改进学校的教学管理平台，对联合办学学生的学分要求有别于普通的本科生，毕业资格审查、学期审查和学位审查的内容上也有所不同。创新管理理念，采取共性和个性相结合，同时规范出国留学本科生的教学管理，适应课程特殊要求，支持学分互认，避免管理不规范、选课无序、数据不准确、信息不能共享等问题的发生，使参与项目学生教学管理的工作效率与质量有了显著提高，从而降低了教学管理的时间成本，提高联合办学的管理水平，为今后这种办学方式规模的大力发展奠定了良好的基础。

四、引进国外优质教育资源

在当今世界，中国高等教育的发展面临一系列的机遇和挑战，它发挥自身优势的同时，有必要引进国外优质的教育资源，与国外大学合作实施学位教育，把国外先进的教育理念和人才培养模式融入国内传统的教育模式，在教学计划设置、教材选用、师资配备、教学监管等一系列环节实现国际化，通过消化吸收、利用创新，实现学校自我更新，提升学校办学的整体水平，促进我国高等教育实现跨越式发展。

根据教师之间交流，学生之间互动，学校借鉴和引进国外先进的教育理念和办学机制，坚持课堂教学、实验室辅导和大型课外作业相结合的教学思路，贯彻了“精讲、多练、勤实践”的原则，注重教学中的互动，坚持教师小班辅导，注重实践环节，力求在教学大纲设计、课程设置和教学管理中充分注重学生的全面协调发展，不仅关注其知识的获取，还关注其综合素质的提高。 "

五、引进双语教学与原版教材

学校图书馆引进美国、英国和加拿大等国家的权威教材作为辅助教材，针对双语教学授课速度，保证授课内容含量以及学生的理解程度，创造良好的外语环境。强调以学生为中心，以学生的接受能力为中心，实行分阶段教学。新生入学前两年按照外语专业标准培养，加大外语课时量，提高学生外语水平。从第二学期开始，在专业教学中，采用原版教材，逐步地加大外语的引入量，提高学生的适应能力，逐渐引入美方课程，采用全英文授课。这种循序渐进的双语教学模式能够保证复合专业型人才培养目标的实现。

六、设置先进的课程体系

学校制定了中外合璧的教学计划，不仅参照加拿大罗尼尔大学的教学计划内容，同时考虑教育的具体特点以及人才市场的需求变化。为保持课程体系的先进性和完整性，实现国际国内教育资源整合，学校开设了“马列主义”、“毛泽东思想”、“邓小平理论”等通识教育课程，开设了“高等数学”、“大学物理”等基础课程，开设了“工程光学”、“激光原理”、“电磁场与波”等专业基础课程，开设了“大学物理实验”、“基础光学实验”等实验课程，同时开设了“英语口语”课程、“雅思强化”课程等，保证了课程的先进性和完整性。

学校也注重开放式国际化要求，加快高校与国外高等教育市场接轨，在课程设置上“市场化”，强调课程设置的“新”与“实用”，根据市场变化对课程相应调整，同时邀请知名学者进行系列讲座，开拓学生视野，充实学生多方面的知识，能尽快适应国外教育手段和方法。

七、组建具有国际先进水平的师资队伍

学校组建以中青年教师为主，高级教师指导的教师团队梯级层次。每一位教师都在不断学习教学策略，通过各种方式主动研究自己的教学，努力提高自己的综合语言运用能力并加大英语知识文化的摄入，自觉养成终身学习的良好习惯。教育过程鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。把学习过程从传统的垂直灌输型向现代教育理念的上下互动型转变。注重学生适应学习社会化的内在要求，确立个性化意识。通过国外访学，教学方法引进较为先进的案例教学方法、模拟教学法和项目教学法。教师互访，吸取各种信息资料，了解各种先进的教学仪器和设备，共享和探讨教育观念，对学生进行国际意识的培养。在课堂教学中，教师不仅要传授语言知识，而且要充分考虑对学生进行文化知识的传授。这样学生才有充分的机会更好地体会中西文化的差异，建立和提高跨文化交际的敏感性，并在今后的工作和社会交往中用英语有效地进行信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

八、注重学生的思想辅导

针对出国学生的特殊性采取不同的管理制度，大力加强爱国主义等基础道德教育，通过多种形式对学生进行人生观、价值观和世界观教育，避免学生“入党影响出国”的误解，减少联合办学过程中出现的西方消极意识形态对学生思想的腐蚀，做好基础文明教育、校纪校风教育、专业目标教育、心理健康教育和学习方法教育，帮助他们适应不同的校园生活，以健康、积极、乐观的心态面对以后的学习和生活。学校利用现代信息技术，构建一组现代化交流平台，及时了解和把握学生的思想动态，保证了思想政治工作开展的及时性和针对性。

通过这几年举办中加联合办学的实践，江苏大学中外联合办学项目在以上八点的模式实施下，不仅提高了学校的教育质量，而且培养的学生在语言、专业、就业和深造等方面都具有很大的优势。当然，我们也清楚地认识到目前这种国际化办学水平还远远不够，还面临着诸如如何实现原有教育模式的转换同现行改革方向对接等一系列挑战。