试论提升高校后勤员工综合素质的研究

"

论文摘要：教育部“卓越计划”实施的重点任务之一是创新工程教育的人才培养模式。文章介绍了哈尔滨工程大学在探索实施“卓越计划”的过程中，对人才培养模式的改革和创新过程中的一些尝试和做法。

论文关键词：工程教育；人才培养模式；卓越工程师教育培养计划

一、概况

学校遵循工程的集成与创新特征，推进工程教育的人才培养模式改革。本科阶段，以“3+1”为基本模式框架培养工程师人才，学生的学习分为校内学习和在企业学习两个阶段。

二、校内学习阶段

参与“卓越计划”学生的基础教育课程、专业教育课程及专业选修课程等理论课程在学校完成，大约需要3年时间。在校内学习阶段，学校以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，加强跨专业、跨学科的复合型人才培养，并着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强大学生创新能力训练。

1.重构课程体系和教学内容

（2）总体结构：将课程体系划分为两个阶段：基础教育阶段和专业教育阶段。学生前3学期为基础教育阶段，按工科大类打通基础课程平台，加强基础、拓宽口径，为精英人才和复合型人才培养奠定基础；从第4学期开始进入专业教育阶段，鼓励相同或相近专业打通专业基础课程平台，课程设置注重专业特色的突出，符合专业的总体要求，满足学生就业的需求，体现科学技术的发展。

（3）实践教学环节：结合“卓越计划”要求，学校按照“目标性、系统性、规范性、实践性”的原则，对整个实践教学环节进行整体优化。实践环节主要包括三个平台，即：基础实践平台、专业实践平台、能力拓展平台。基础实践平台包括：军事训练、工程认识、工程实践、课程实验；专业实践平台包括：工程综合训练、课程设计、专业综合实验、实习、毕业设计（论文）；能力拓展平台包括：学生科技活动、学生学术活动、学生艺术活动、学生社会实践活动、学生学业能力考试等。实践教学环节的累计学时，工科专业不得少于总学时的25％，约40周（1年）。

2.跨专业跨学科复合型人才培养

在基础教育阶段，学校按照工科大类打通基础课程平台，目的是为了加强基础、扩宽口径，为复合型人才培养奠定坚实的基础。专业教育阶段，学校鼓励相近专业打通专业基础课程平台和专业选修课程平台，为培养跨专业跨学科的复合型人才提供更多的课程学习空间。同时，学校加大学生转专业力度，在基础教育阶段学习结束后，提供给学生在本大类专业范围内自由选择专业的机会，使个人理想、志趣和国家需求相结合，建立“基础宽厚、专业突出”人才培养模式。

3.研究性学习方法

从学校层面，牢固树立“以学生为主体、以教师为主导”的教育理念，把推进研究性教学作为高素质创新型人才培养的必要举措，着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性教学方法，尤其在专业课中应用研究性教学，鼓励教师及时将科研成果引入教学内容，适当压缩课堂讲授学时，增设课外研学和课堂研讨学时数；从教师层面，摆脱传统意义上“教书匠”的定位，在研究性学习体系中充当“组织者”和“引导人”的角色。

4.加强大学生创新能力训练

学校始终坚持“工学并举、实践与理论并重”的人才培养理念，采取各种措施加强对学生创新能力的培养，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力。学校整合各种资源，构建了以校内外学术科技竞赛、大学生科研立项、大学生科研训练计划、国家大学生创新性实验计划、大学生工程创新训练等为主要内容的实践创新体系。同时，学校构建了以大学生科技创新工作领导小组和大学生科技创新工作指导委员会为核心的大学生科技创新工作领导机构，加强对大学生科技创新工作的组织领导，并加大投入，为大学生创新能力的训练与培养创造有利条件。 "

三、企业学习阶段

参与“卓越计划”学生的工程实践、专业综合实验、专业实习、专业课程设计及毕业设计等实践环节在企业完成，累计约1年时间。在企业学习阶段，主要是学习企业的先进技术和先进企业文化，深入开展工程实践活动，结合生产实际做毕业设计，参与企业技术创新和工程开发，培养学生的职业精神和职业道德。

1.学习企业先进技术和先进企业文化

“卓越计划”的主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。因此，根据工程教育人才培养的特点，学校认为，在企业学习阶段，除了要学习企业的先进技术这个主要任务以外，在管理和教学环节中要吸收、渗透更多的企业文化教育。凡是优秀的企业，其成功的背后都有一种先进的企业文化作基础，都有符合企业本身发展的基本理念、企业精神、企业愿景和行为准则，这是优秀企业成功的前提。因此，学校采用各种措施，使学校与企业文化的接轨在人才培养的各个环节中得到体现，从而使培养的工程技术人才在价值观念和行为规范上更加符合企业的需求。

2.深入开展工程实践活动

学校与参与“卓越计划”的企业共建“国家级工程实践教育中心”，工程实践教育中心由企业主要管理人员负责，任务是与学校共同制订培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价培养质量、并承担学生在企业学习期间的各项管理工作。同时，企业配备经验丰富的工程师担任学生在企业学习阶段的指导教师，高级工程师还为学生开设专业课程。企业根据校企联合培养方案，落实学生在企业学习期间的各项教学安排，提供实训、实习的场所与设备，安排学生实际动手操作。在条件允许的情况下，接受学生参与企业技术创新和工程开发。

学校积极顺应企业工程实践教育中心的管理模式，按照双方共同制订的人才培养目标，配合企业设计教学内容，利用企业提供的各种实践条件，深入开展工程实践活动，培养学生从基础做起，从一点一滴做起，将理论知识与生产实践紧密结合，培养学生工程实践能力。

3.结合生产实际做毕业设计

毕业设计（论文）是综合性实践教学环节，同时也是学生毕业前的一项综合训练。在毕业设计选题环节，根据企业生产的技术改造及相关的研究开发需要，由学校和企业共同选定设计题目。毕业设计题目原则上要求做设计，做到“真刀真枪”，保证在企业开展现场实践和课题研究，内容可以是工厂设计、车间设计、生产流程设计、产品设计、工艺设计、改造方案、营销等策划方案、实验报告、工程论证报告、研发报告、管理制度与机制构建等。在指导教师配备环节，学校选派有经验的教师同企业有工程经验的教师或工程技术人员共同担任毕业设计指导教师，指导学生完成毕业设计；在毕业设计答辩环节，由学校指导教师和企业聘请的导师共同组成答辩组进行答辩，最终确定毕业设计成绩。

4.培养学生的职业精神和职业道德

对学生职业精神和职业道德的培养过程是一个内化的过程，即通过各种教学活动，将社会价值内化于学生个体品德之中。而当前人才培养的现状往往是重专业知识的传授，轻情感态度的培养，重各种专业资格证书，轻职业道德教育，特别是职业精神教育，从而影响了学生的全面发展。因此，在企业学习阶段，要注重学生的职业精神和职业道德教育与实践相结合，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的市场经济意识、竞争意识和忧患意识。让学生在人文环境较好的优秀企业亲身体验工作中良好道德的重要性，提高对职业精神和职业道德的认识。同时，学校更加注重社会反馈，听取企业和相关领域对学生的职业精神和道德评价，帮助学生完善职业道德。