关于班主任工作中教育公平问题探究

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论文摘要：班主任在教育工作中能否贯彻教育公平原则，对教育的效果有很大的影响，甚至会影响到学生的人生观与价值观。文章分析了班主任在教育管理过程中有意识或者无意识的存在着因性别、成绩好坏、座位安排、师生交往等引起的教育不公平现象，并针对不足提出建议，从而为学生提供一个尽可能公正公平的学习、成长环境。

论文关键词：班主任；教育公平；教育管理

美国著名教育家贺拉斯曼曾经说过：“教育是实现人类平等的伟大工具。”可见，教育的基本功能之一就是缩小贫富差距，促进社会公平。教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现，是国际教育界教育改革和教育运动中备受关注的问题之一。在现代社会条件下，教育公平在内容上包含：入学机会公平、教育过程公平、教育结果公平；在性质上包含显性公平与隐性公平。作为现代教育理念来说，教育公平理念已经成为当今社会逐渐形成的共识。

班级是学校教学工作和学生集体的基层组织；班主任是学校的基层管理者，是连接学校与学生的纽带和桥梁，是对学生进行思想教育和促进学生养成良好行为习惯的专业工作者，同时也是班级教学和社会资源的组织者和协调者，因此，班主任的教育管理工作对学校发展和学生健康成长有着非常重要的作用。作为教育工作者，仅仅关注学校以外的宏观教育公平是不够的，因为政策、制度、资源，最终都要通过学校和教师来实现学生在受教育过程中的公平。班级管理作为微观层面的教育，它是宏观教育公平的具体化，是内在的、实质的教育公平。与学生联系最为密切的班主任，其工作中的公平问题是整个教育公平的逻辑起点和实践起点，是教育公平在联系学生这一关键环节的具体实施。作为实现教育公平的“最重要环节”，只有“贯彻到班级管理的最深层”才能使理念公平转化成现实公平。[1]班主任工作中的不公平包括显性和隐性不公平现象，如何在工作中做到公正公平的对待每一个学生，坚持“无歧视原则”，为学生提供一个尽可能公正公平的学习、成长环境，对班主任工作的有效开展有着重要的推动作用。本文主要从班主任工作中的教育公平问题入手，从微观方面探讨教育公平的问题及对策。

一、班主任工作中教育公平实践的重要意义

班主任工作中教育公平的贯彻与实施，体现的是一种公平理念的普及。教育公平反映到班级管理中，就是在班级管理中以尊重学生的个性为前提，根据学生的不同特点，采取相应的个性化教育策略，在教育态度、活动参与机会、教育资源配置、教育方法选用、教育评价等方面均采取的公平合理的行为，一视同仁，为每一位学生的发展提供公平的、与之相适应的、个性充分发展的机会，这不仅是建设教育公平的要求，也是教育有效性的客观保证，班主任工作中教育公平的实践具有以下几点重要意义。

1.以协同性确保班主任职责的履行

协同性是班级管理工作的前提，是使师生属性互相增强、向积极方向发展的相干性，也是教育公平显示后的一个重要特征。班主任管理中师生的协同性离不开教育公平力量的发挥，班级是一个有机的整体，任何失当的有失公平的主体性行为都会对整个班级产生或大或小的影响，进而影响班级管理工作以及教育过程的有效性，师生关系的建立离不开教育公平的共振，师生共同进步更是离不开教育公平的促进。班主任不仅要有追求公平的志向，还应在日常管理中坚持公平信念，在班级教育中践行公平原则，在公平的思想中形成协同的局面，使每个受教育者都有所提高，实现自身最大限度的发展。

2.以差异性保障学生合理的发展

真正的教育公平必须是基于差异发展的公平，而不是盲目的无差别的对待。差异发展保障了教育有效性的实现，在追求个性特点的今天显得很重要。我们所处的世界和生活充满差异，教师的教学存在差异，学生的心理特点也有差异。在班主任的教育管理过程中，学生个体在发展水平、发展的潜能、发展的优势领域、追求的发展方向等方面都存在各种各样的差异。因此，在注重教育统一性的同时，更要重视教育的丰富性和多样性，关注学生的个性差异和智能差异，尊重学生的差异，实际上是为学生创造了公平发展的环境和机会。只有理解了真正意义上的教育公平，才能正视并尊重差异，有针对性地采取教育措施，创造适合学生发展的教育，促进学生尽可能充分的发展。教育公平为学生的发展营造了平等的氛围，保障了他们的个性化与自主选择，这些不仅是教育有效性的前提，也是学生健康发展的必然选择。

3.以整体性保证教育过程的和谐

班级整体功能的发挥离不开以教育公平为原则建立的良好的师生相互信任的关系，教育公平使得班主任民主平等的对待班级的每一个学生，而且有助于实现学生之间的友好相处，减少因为不公平对待而产生的嫉妒、小团体、冲突等不和谐因素，这样师生之间，学生之间良好的人际关系的建立，促成了和谐的班级环境，保障了教育过程的和谐。同时，也可以保障学校作为一种极其有限的社会资源的分配与使用，将有限的资源为更多的学生提供最大化的效用，所有这些都促成良好班级整体氛围的产生，为有效的班级管理、班级学习提供环境保障。 "

二、班主任工作中存在的不公平现象及归因分析

目前很多学校的班主任在教育管理过程中有意识或者无意识的存在着诸多有失教育公平的现象，这些不公平体现在违反教育规律，背离学生身心发展规律，漠视学生在接受教育过程中的地位与独立人格，以一些非民主的，或者不科学的方式进行班级管理与教育实践。具体的来讲，现存的班主任工作中的教育不公平现象主要表现在以下几个方面。

1.因性别不同而导致的教育不公平

社会心理学研究表明，在人际关系中，异性接触会产生一种特殊的相互吸引力和激发力，又称之为“异性效应”。在班主任工作中，对异性学生有时也会在潜意识中更加的关心与照顾。对于部分班主任而言，他们可能认为男生心理更加的叛逆，难以管理，而且受到社会大环境的影响，男生往往生龙活虎、淘气顽皮，不如女生那么可爱乖巧，这些教师可能会更喜欢更关心女生，而且这种偏爱一旦表现出来，会让男生觉得班主任对男生的一种“放羊”暗示，便会纵容自己产生更大的逆反心理。对于另一些班主任而言，他们认为男生比女生聪明，认真起来进步更大，而且由于遗留的一些思想禁锢，对女生不够关心，因为女生的心理比男生脆弱，因此一旦感觉到班主任的不公平对待，会产生一些心理阴影甚至导致性格孤僻。因性别不同而导致的教育不公平现象，是班主任在教育过程中需要引起关注的问题。

2.因成绩好坏而导致的教育不公平

以成绩论英雄是班主任管理过程中常见的一种现象，班级里总是会存在成绩好的学生与成绩相对不好的学生，班主任很容易的便会喜欢那些成绩好、行为习惯又好的学生。在教育的过程中，班主任心理的天平很自然的就会向优等生所倾斜。可以用马太效应来阐述班主任对待优等生和后进生的不同，马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的现象。在班主任的班级教育过程中，因为对优等生的偏爱，经常会给予他们更多的机遇，更多的夸奖，比如组建班委时，只有成绩好的学生才能做班委，各种荣誉集成绩好的学生于一身；反过来，对后进生关心不足，而且经常对他们提出批评。殊不知，这样不公平的教育对待，只会使得一些优等生产生自负、自傲、目中无人的陋习，也会使得后进生自尊受到伤害而自暴自弃，最终使得整个班级都进入到一种恶性循环的状态。

3.因安排座位不合理而导致的教育不公平

课堂是整个教育过程的浓缩，也是班主任工作的核心，就一个班级而言，教育对学生影响力的大小往往与座位的分布有关，与距离班主任的远近有关。现在由于小班教学的班级模式还没有完全普及，因此课堂座位的安排一般采用“插秧式”编排。班主任在编排座位的时候，经常会将学习成绩好、家庭社会地位高或者与本人有着较好社会关系的学生安排在较好的位置，而将成绩不好、调皮捣蛋的学生安排在最后或者最偏僻的位置，甚至偏僻到黑板都看不清。而有些天生个子高的学生，可能每个学期都只能坐在最后一排，因为与讲台黑板距离过远，这种状况不仅影响学生听课学习，而且是一种精神上的体罚与歧视，影响这部分学生学习积极性的调动。

4.因师生交往差异引起的教育不公平

班级管理活动是在一定的师生关系维系下共同参与的活动，教育实践表明，师生交往的互动频率影响良好师生关系的建立，影响师生在课堂以及平时的和谐与合作，其中一个不容忽视的原因就是学生通常因喜欢某个教师而更容易接受积极的教育影响或者更加喜欢他的课。首先，班主任与不同能力水平的学生在交往上存在差异，同学业成绩突出且担任学生干部的学生的互动明显多于学业成绩不理想、非学生干部学生的互动。其次，班主任与不同成就水平的学生交往上也存在差异，班主任与那些成就水平高的学生互动时，往往更倾向于采取民主、肯定、充分考虑学生个性的方式，在与那些成就水平低的学生互动时，则更倾向于采取专制、否定、控制的方式，并且很少给学生思考的时间，通常教育方法也比较简单粗暴，“语言暴力”也司空见惯。第三，班主任与不同性格、相貌、家庭背景的学生交往有差异。据调查，班主任通常更乐意与性格外向、相貌较好、出生环境好的学生交往。受市场经济的影响，功利主义已渗透进教育领域，部分班主任比较注重实惠，接受过家长的请客、送礼之后，会给这部分学生特殊的优待，不能做到一视同仁。

三、班主任工作教育公平之举

1.树立正确的教育理念，重视教育公平

教育理念是行动的灵魂，班主任的教育理念对其教育管理工作起着指导和统率作用。首先，牢固树立公平教育观。“大众教育”是面向“大众”的，多样性、差异性是“大众教育”的特点，它不是要筛选和淘汰人才，而是要使每一个受教育者都能成为他可以成为的人才，这也是教育公平的要求。其次，树立尊重人才观。美国教育家爱默生说“教育的秘诀是尊重学生”，充分尊重学生的能动性、自主性和自觉性，使教育过程成为学生自我认识、自我选择、自我发展、自我完善的过程。第三，树立全面发展的素质教育观。素质教育是以“面向全体学生”、“全面提高学生的基本素质”为根本宗旨，其核心是促进学生的“全面发展、主动发展、特长发展、个性发展”。班主任要改变传统的应试教育观，树立素质教育观，树立正确的人才观和学生观，形成多元的评价标准，在班级管理过程中，公正地对待每一个学生，关心每一个学生的成长。第四，一视同仁，树立平等的师生观。班主任不仅是管理者，也是学生的朋友与知己，要公平的看待班主任与学生的关系，不能把自己凌驾于学生之上。在当今的信息时代，学校不是知识的唯一来源，学生在某些方面的知识不一定比教师了解的少，班主任需要虚心地和学生一起学习、教学相长。树立平等的师生观，不仅能够使学生更加主动地参与班级教育活动，获得发展，而且有助于班主任从更公平、公正的角度看待每一个学生，为每一个学生提供更均等的教育机会。

2.科学把握班主任管理方法和技能，确保教育公平

在班级管理过程中，除了班主任自身的心理会产生教育不公平现象，一些管理手段的实施，也会伴随产生教育不公平的现象。比如说选拔班级干部、座位编排的问题等，都会影响教育公平的实现，而这些现象，并不一定是由于主观心理上刻意为之而产生的，更多的可能是一些不科学的教育方法及管理手段所内生的弊端。首先，班主任要从多方面了解学生，这是顺利进行班级管理工作的前提条件，采用智能管理、人文关怀、最大限度的挖掘学生的潜能是班主任工作成功的关键所在。在教育管理过程中，班主任应坚持全面、情感、疏导、方向、民主及表率原则，对学生进行正面引导，以表扬激励为主，以批评惩罚为辅，强化学生的自我管理意识，增强学生的自我管理能力，以达到树立正气，维护纪律，形成良好学风，净化班级环境。其次，在班级干部的选拔上，可以采用学生民主提名及自我推荐后经班委集中审议通过的原则来选举，并且结合轮流制，让更多的学生能得到展现自我及锻炼的机会，调动班级积极因素，增加团结，使班级凝聚力不断增强。第三，在座位的编排问题上，可以遵循“成绩互补、性别搭配、性格互补、督查有利、帮教方便、视力照顾”等原则，实现教育公平最大化。这种教育手段上的平等，体现了个性化、人性化的教育理念，从学生发展的客观需要和客观规律出发，通过合适、科学的教育与引导，促进学生更好、更全面的发展。只有这样，班级管理才能卓有成效。 "

3.给予特殊学生特别的关爱，促进教育公平

班级中的特殊学生是客观存在的，这个群体在班内往往易受歧视、嘲笑或不被重视。这里的特殊学生是指在同一个班级中，在学业成绩、心理素质、德育素养、行为习惯、家庭背景等方面低于班级平均水平或出现异常而处于劣势地位，继而产生对学校各种资源占有缺乏的学生群体。没有平等的待遇是许多学生发展不好的重要原因。因此，要尽可能让学生在班级里享受平等待遇，包括物质待遇，如获得的物质类教育资源，精神待遇，如得到的精神鼓励等。“真正意义上的教育公平，不是教育资源上简单平均分配，是针对不同学生的不同发展需要给予差异化满足”，每个学生都有得到表扬与尊重的权利与心理需要，尖子生有不足要批评教育，那些易受不公平待遇的学生有进步更应表扬激励，对待学生要一视同仁。这里的一视同仁不等于对每个学生都同等对待，而是要与“因材施教”结合在一起，每个学生都有自己的性格特点与不同的基本情况，如在班级管理中，要以同等的爱，根据不同的性别、性格特点采取不同的教育措施，切忌在班主任工作过程中出现“马太效应”，过分的偏袒部分学生而冷落另一部分学生。

心理学研究表明：人的行为在很多时候是受感情影响的，感情常常成为人行为的催化剂，特别是对于易受不公平待遇的学生而言，感情的力量往往大于认知的力量。作为一个班级的管理者，班主任应立足教育第一线用心去管理班级的每一位学生，走进他们的内心及情感，更多地关注、矫正班级管理中的行为细节，给予班级中处于弱势地位的特殊学生更多特别的关爱，减少显性或隐性的教育不公平现象。班主任要身体力行努力“不让一个孩子掉队”，把教育公平落实到班级管理的实处。“教育中的许多偏见和失败，都源于教师对学生的了解不够”。[8]越是这些特殊的学生，班主任更应深入了解他们，向学生反复灌输“我很重要”的观念，透过表象看本质，寻求原因，把握特性，了解和及时发现他们身上的“闪光点”，给予他们公平的机会与鼓励，激发他们的上进心，从而促进班级每个人都更加努力地去发展自己。这不仅有利于学生个人的成长，更有利于整个班集体的进步。

4.提供班主任工作中教育公平的外部支持，完善教育公平

对于广大工作在教育一线上的班主任而言，教育公平在微观实践上，包含着一些不可控制的条件与因素，正是这些不可控因素，使得教育公平的实现显得任重而道远。这些不可控因素，是需要地方及学校出台相关的政策、制度支持来消除的，比如说强制规定的升学率、社会资源过多的向重点学校重点班流动、大班教学导致的难以公平兼顾、对教育者业绩评价的功利化等。维护和促进班级公平正义是班主任义不容辞的社会责任与岗位责任，而为班主任的工作提供更多的政策支持并消除相关的制度障碍，也应该作为相关部门的应尽之务。无法为微观的教育公平提供一个良好的大环境，只能让“鼓励班主任坚持公平信念，在教育中践行公平原则，促使学生逐渐掌握公平的要义”成为一句空话。

四、结束语

无论一个社会的共同特定的文化价值如何，有一种东西是每个成员都应该得到以及给予的，这就是公平待遇。教育公平作为社会公平价值观念在教育系统中的衍生与体现，在希冀班主任为学生提供更多的教育公平的同时，我们也应该通过政策支持，为班主任本身的公平，提供更多的政策支持。对教育公平的每个参与主体都提供以最公平的待遇，这正是教育公平的最终体现。