关于增强高校思想政治理论课实效性探究

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论文摘要：高校思想政治理论课是系统对大学生进行马克思主义基本理论和思想道德教育的主阵地和主渠道，提高高校思想政治理论课实效性意义重大。在分析制约高校思想政治理论课实效性因素的基础上，探讨了增强高校思想政治理论课实效性的对策。

论文关键词：思想政治理论；实效性；因素

目前，在我国普通高等学校中，思想政治理论课是系统对大学生进行思想道德教育和马克思主义基本理论教育主阵地，能帮助大学生树立正确的世界观和价值观。高校思想政治理论课目前取得了一定成绩，但同时也存在函待解决的问题。中共中央16 号文件明确指出：加强和改进大学生思想政治教育的主要任务是深入进行理想信念教育、爱国主义教育、基本道德规范教育和素质教育，以促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展。加强和改进高校思想政治理论课的时效性，对当代大学生进行良好的思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于中国未来的发展，具有重大而深远的战略意义。因此，探索制约高校思想政治理论课实效性的因素，有针对性对思想政治理论课的教学进行改革，进一步增强其实效性，是一项重大课题。

一、制约高校思想政治理论课实效性的因素

制约高校思想政治理论课实效性的因素主要有如下几个方面。

1.教学内容存在一定的重复

教育教学内容的好坏直接影响教育教学的效果，目前高校本科生开设的思想政治理论课分必修课和选修课两种，必修课有“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“思想道德修养与法律基础”；选修课课程有“当代世界经济与政治”等。这几门课程的教学内容存在一定范围内的重复，如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，第三章“新民主主义革命理论”、第四章“社会主义改造理论”和“中国近现代史纲要”的第五章“中国革命的新道路”、第八章“社会主义基本制度在中国的确立”、第九章“社会主义建设在探索中曲折发展”就存在一定的内容上的重复。“马克思主义基本原理”中的经济学的内容与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”中的中国特色社会主义经济某些内容重复。

此外，“马克思主义基本原理概论”课程的某些内容和高中政治课本中的有些内容重复，“中国近现代史纲要”和高中历史课本中的有些内容重复。重复的教学内容容易让学生有“炒现饭”之感，从而对政治课产生厌烦和排斥。

目前高校尤其是理工科院校存在对思想政治理论课的教学投入普遍不足的现象，思想政治理论课教师出去学习，接受党的理论、路线、方针政策的培训的机会和实地考察的机会少，不能及时提高专业理论水平，只凭书面知识教育学生，课堂教学内容难以充实。同时，理论课在教学内容上也存在理论与实际脱节，针对性不强的问题。只注重对理论的传授，忽视对社会现实问题的分析和解答，容易使学生产生厌学情绪。

2.教师队伍的整体素质有待提高

思想政治理论课教师队伍的整体素质，决定着高校思想政治理论课的实效性。

目前思想政治理论课教师队伍的主流是好的、积极的，但也有小部分教师政治意识淡薄，缺乏良好的政治素质和坚定的共产主义信念，是非问题认识模糊；有的教师理论学习不足，对许多马克思主义重大理论问题不求甚解，照本宣科，难以用马克思主义的基本理论去深入细致地剖析各种社会思潮、社会现象和社会热点、难点、疑点问题，给出令学生信服的解答；有的教师教学研究投入不足，教学方法、手段单一，缺乏多样性和灵活性，只灌输不引导，重点不突出，课堂教学针对性不强，影响了教学质量。

3.大学生主题自身因素的影响

高校思想政治理论课的实效性受大学生对思想政治理论课认可程度的影响。当代大学生对高校思想政治理论课存在着一定程度上的偏见。目前，受市场经济的影响，实用知识的学习成为大学生学习的重点，因此，他们先入为主对高校思想政治理论课予以否定，普遍认为高校思想政治理论课“价值不大”，对思想政治理论课存在逆反或漠视的态度，严重地影响了高校思想政治理论课的教学效果。

从当前大学生思想政治素质的总体上来说，其绝大多数思想政治素质状况良好，有强烈的求知欲、较稳定的情绪、较健全的意志和完整统一的人格。但也有相当一部分不容乐观，部分学生在价值观取向上过于急功近利，敬业意识薄弱，理想追求淡化，对于思想政治教育的参与热情与学习劲头不高等。不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。他们政治意识不强，理想信念不坚定，很少关心时事。同时对自己的前途感到困惑和迷茫，不能给自己的人生做科学合理的规划，没有正确的奋斗目标和方向。

提高大学生对高校政治理论课的热情和投入，无疑是高校政治理论课教师要解决的问题。

二、提高高校思想政治理论课实效性的对策

提高高校思想政治理论课的实效性，可以从教学内容的更新和充实，课堂教学方法的改进，科学的成绩考核评价体系的建立，理论课教师整体素质的提高等几个方面来着手。

1.对课堂教学方法的改进

课堂教学作为传授理论知识、引导思想走向的主渠道、主阵地，在整个课程教学中居于中心地位。然而传统的授课方式过于简单，就很难激发大学生的学习兴趣，往往出现教师不愿意讲、学生不乐意学的局面，教学效果、目的根本无从谈起。思想政治理论课教师必须在课堂教学方法上进行改进。

（1）思想政治理论课课堂教学要双向交流，教学相长。思想政治理论课教学应该是双向互动过程，教师是主导，学生是主体。学生的主体地位必须通过学生的参与教学体现出来。教师首先要从思想认识上确立学生的主体地位，在教学中引导学生树立主体意识，让学生成长为学习的主体，主动承担学习的责任。课堂讨论是一种非常好的学生主体参与式教学方法，通过把生动的教学形式和具体的教学内容统一起来的方式，把教育的要求与大学生的可接受程度统一起来，吸引大学生主动参与、感悟和体会。开展课堂讨论教学，教师要做好前期的讨论题目及讨论方法的准备工作，首先要提出讨论题目，所选的讨论题目既要体现课程特点，具有理论或实践意义，又要贴近学生实际，体现社会热点。然后根据所选论题列出参考资料，要求学生做好发言准备。讨论会上教师既要会“放”，让学生充分表达意见；又要会“收”，在总结学生发言的基础上，将思路引导到正确的观点上来，从而让学生在分析综合的基础上树立正确的思想。此外，可以尝试自学、辩论、答疑、社会调查、写论文等方式让大学生通过多种方式和更多的环节来体验和感悟知识，锻炼和提高各方面能力，促进大学生全面发展。 "

（2）运用多媒体教学手段。采用现代多媒体技术进行教学，优化教学手段。多媒体教学手段，具有汇集文字、图片、音频和视频于一体的形式特点，变革了传统思想政治理论课的教学方法。多媒体教学手段实现了传统教学手段与现代教学手段的融合，使教学日益综合化，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学效率和教学质量。多媒体教学手段借助文字、图片、音频、视频，将教学内容中涉及的事物、情景、过程全部再现于课堂，内容丰富多样、信息含量大、形式生动、形象直观，增强了教学的直观性和形象性。运用多媒体教学，教师必须对所用的资料及其播放时序非常熟悉，要熟练操作电脑，思路要清晰，语言要连贯，要利用目光和表情与学生进行交流，切忌把教师变成幻灯片放映员、电脑操作员或图片、音像资料解说员。

（3）引入网络文化技术。关于网络对思想政治教育的作用，《意见》指出：“要主动占领网络思想政治教育新阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段，形成网络思想政治教育工作体系，牢牢把握网络思想政治教育主动权”。高校思想政治理论课可在教学方法上把注重理论课教学与网络技术有机结合起来，充分利用这一资源为思政课课堂教学和课后辅助教学服务，取得课堂教学内容的极大拓展和大学生学习兴趣的提高，以生动、鲜活的图片和大容量的课外信息带给大学生直观的感性认知，提高大学生学习思想政治理论课的积极性。

在把网络文化技术引入到思政课教学的具体教学过程之中，可以针对课本上的某一具体问题，认真提取和筛选网络中丰富、海量的信息，为学生介绍研究这个问题的相关网站和网页地址，供学生继续研究使用；也可以提前预约，通过视频把远程在线专家、学者直接请进课堂，对学生进行相关教学。此外，思想政治理论课教师可以建立网上教学网站，发布教学信息，利用网络文化技术即时交流互动的快捷沟通手段，与学生在课前和课后展开广泛交流和讨论，充实、丰富、深化课堂教学内容。

2.改进教学内容

思想政治理论课教材应创新内容，增加适应大学生的阅读习惯和语言特色，充分反映马克思主义中国化最新理论成果、中国特色社会主义建设生动实践和比较有针对性地回答大学生关心的重大理论和现实问题的内容。在课堂教学上，教师也要注重教学内容的更新和充实。

（1）要有新颖的教学内容。新颖是指内容要新，观点要新。思想政治理论课教学要努力做到贴近现实、贴近生活、贴近学生思想实际。教师的教学内容要贴近国内社会生活实际和学生思想实际，满足大学生现实学习和生活的需要，从着手解决小问题上着眼阐述大道理，深入浅出讲解大学生所关心的社会热点、难点、疑点问题，不断提高思想政治理论课教学的吸引力，增强实效性。

（2）教学内容要“精”、“准”。在课堂上，教师面面俱到满堂灌往往难以突出主次，吸引学生注意力。教学内容“精”、“准”，关键是将一门课程内容相近的章节或涉及几门课程相关内容的章节放在一起，作为一个专题讲授，在此基础上突出教学内容的重点、难点和学生关注的“热点”。这一要求在时空上贯穿整个教学过程始终。

3.建立科学的学生考核评价体系

建立科学的学生考核评价体系，是增强思想政治理论课教学实效性的重要手段。考评作为重要的教育手段，是教学的重要环节。传统考评模式的弊端表现为只注重学生理论知识的考核，忽视学生思想政治品德素质的考察；只注重终结性考核，以考试取代考核，一卷定成绩。这种考评模式严重影响了学生学习的积极性，影响了思想政治理论课教学的实效性。

思想政治理论课考核要突出素质和能力的考查，坚持“进头脑”的导向，采取平时作业和期末考试相结合，开卷考试和闭卷考试相结合，笔试和口试相结合等灵活多样的考试形式。考评不能局限于考试，应变单向、单一的考核（即任课教师的考核）为多向、多样的考核。如将考试与班主任考评和学生考评相结合。社会实践是培养学生运用马克思主义理论分析和解决问题能力的重要手段，是培养学生良好思想政治道德素质的重要途径。教师可以根据教学大纲，结合社会热点问题，指导学生进行深入广泛的社会调查和社会实践，在考核中相应地加入社会实践的部分。

4.建立一支高素质的教师队伍

要建设一支素质优良、结构合理的师资队伍。首先，提高思想政治理论课教师队伍的政治素质。扎实的马克思主义理论基础，坚定的马克思主义政治信念，正确的政治方向，是担当高校思想政治理论课教师的最基本的条件。必须加强思想政治理论课教师的政治理论学习，树立思想政治理论课教师的理想信念。其次，增强高校思想政治理论课教师的师德。高尚的师德，对学生的影响是深远的。教师渊博的知识、优良的品德，感染和影响着学生。教师要在言谈举止、仪表、气度风范等方面加强修养，实现人格的魅力化。在教学过程中将这种魅力化的人格辐射出去，让大学生潜移默化地加强自己的道德修养，树立正确的世界观、人生观、价值观。第三，高校要把思想政治理论课教师的引进和培养放到重要位置，创造条件不断提高思想政治理论课教师的学识水平。高校应尽可能地改善和创造教学条件，增加对思想政治理论课教学的投入。加强师资培训，为教师提供社会考察的机会，使之深入接触社会，深刻了解国情，充实和丰富课堂教学内容。积极支持、鼓励思想政治理论课教师脱产进修、攻读学位、获取名师指导、参加社会实践和国内外学术交流，不断调整知识结构，更新知识，提高理论水平。教师本人也要积极申报科研项目，撰写科研论文，以教学带科研，以科研促教学，不断地有意识地提高自己的素质，博览群书，精深力博，提高教学能力、表达能力和应变能力，力求做到“学高为师，身正为范”。总之，我们要使思想政治理论课教学更好地发挥思想政治教育主渠道和主阵地的作用，为中国特色社会主义建设事业输送合格人才作贡献。