试论图式理论的大学英语听力自主学习

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论文摘要：听力理解是一个复杂的心理过程，只有采取针对性的学习策略才能提高听力理解能力。本文分析了图式理论和听力理解的关系，对大学生英语听力自主学习提出了一些可行的方法和策略。学习者应该积极主动地拓宽自己的视野，加大背景知识的输入，丰富自己的图式知识，提高听力理解能力。

论文关键词：图式理论；听力理解；英语听力自主学习

一、引言

众所周知，我国学生在进入大学以前学习英语的时间平均达到

六、七年，但是听力能力却很不理想，再加之我国现行的英语高考中取消了听力考试，以应试为导向的高中英语教学忽视了听力教学的重要性。因此很多同学无法达到大学英语教学对其英语听力能力的要求。听力能力是英语学习中的一项重要能力，而且其重要性在逐年增加。尤其是在新的大学英语

四、六级考试中听力理解部分占到总分的35％，而且目前正在改革的机试中听力的比例要更高。但是，我国大学英语听力课时平均一周一个课时，学生能在课堂上学习听力的时间是少之又少。同时，听力学习也是一个复杂的过程，牵扯到多方面的知识，是一项综合性很强的学科。由于课堂教学的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学来提高听力理解的能力。听力能力的提高要依靠学习者课下自主学习的开展。因此，如何实现大学生英语听力自主学习以及具体的学习方法和策略成为摆在我们面前亟待解决的问题。

二、图式理论

图式理论强调新旧知识之间的交互作用，是相互关联的知识结构的完整信息系统，强调知识网络的重要性。图式理论认为，在处理新信息的时候，认为首先要将获得的信息和大脑内已存的信息（或概念）即背景知识联系起来，调用大脑中的已知信息对输入的信息进行解码和编码。输入信息必须与大脑内的图式相吻合，才能完成信息处理的系列过程——理解过程。

三、图式理论与听力理解的关系

听力理解是一个复杂的过程，听者把大脑接收到的语言符号进行语言解码，是一个积极主动的过程。Anderson（1985）把听力理解的过程分为三个阶段，即感知（perception）,解析（parsing）和运用（utilization）。在听的阶段，听者首先会把所听到的内容暂时保存在短时记忆中（short-term memory），这是一个感知的阶段，然后采取一定的策略对输入的信息作出判断，将关键词和短语输入长时记忆（long-term memory）中。在解析和运用阶段，听者将以词和信息为单位，将获得的新信息和大脑中存贮的原有图式进行联系，当输入与原有图式相匹配时，理解就产生了。图式理论认为听者对信息处理有两种方式：“自下而上”（bottom-up），“自上而下”（up-down）。“自下而上”强调首先关注单词，词组等细节性的语音信息，然后再上升到句子和篇章的理解和把握，这个过程要求听者要具有必备的语音，构词法和句法等方面的知识；而“自上而下”则强调先从把握篇章的整体入手，然后再关注到单词、词组等具体细节。这一过程要求具备相应的文化背景知识，以及对文章结构方面的知识，才能对所听到的信息进行比较、整合、预测、验证，最终理解所听到的内容。

听者的图式知识主要包含三个方面：

（一）语言图式，指听者已掌握的语言知识，如语音、词汇，语法等；

（二）内容图式，指关于所听材料的背景知识。听者的背景知识越丰富，大脑中所存贮的图式就越多，这样在理解和分析新篇章时就越容易，越快；

（三）形式图式，指篇章、修辞等知识。系统功能语言学家Halliday曾指出，特定体裁的语篇中的语境变量组成了其自身特定的整体语篇结构。 "

四、图式理论对大学英语听力自主学习的启示

（一）增加语言图式的输入

根据图式理论，语言图式包括听者已掌握的语言知识，如语音、词汇、语法等方面的基本语言知识。在听力学习中，学习者可以有意识的关注自己在听力中存在的语音、语调、词汇、语法等方面的问题。学习者可以总结和搜集关于英语发音方面的知识，例如，连读make a lot of sense, fix it right away；失爆 went to /’wen(t) tu:/, sit down /si(t)’ daun/。英式发音和美式发音的区别。词汇是构成语言的基本要素，生词是听力理解中的拦路虎，积累一定量的词汇对听力理解起着至关重要的作用。句法是关于句子结构的知识，有助于学生很好的理解句子。如果学生缺乏相应的语言图式知识，就无法听辨听力材料的词、短语和句子，也就不能很好地理解听力内容。但是这些图式知识的建立不是一蹴而就的，必须靠长期的学习和积累。所以，在日常的学习中，学习者应在掌握语音知识的同时，还应该有意识地掌握构词法、句法等知识。课外通过浏览英文报纸、杂志、小说、网站来扩大语言知识。

（二）增加内容图式的输入

在听力过程中，有些学生会发现尽管每个单词都听懂了，但对整个篇章却不知所云，这就是因为语言并不是语法和词汇的简单组合，而是目的语文化的一种体现。在听力过程中，学生也要充分运用“自上而下”的方法，运用背景知识来对所听的语言信息进行比较、分析、预测，最终达到听懂材料的目的。比如，英语中许多典故来自于希腊罗马神话和《圣经》，如Pandora’s Box(种种祸患)，Achilles’ Heel(致命的弱点)，Apple of discord(不和的样子，纷战的根源)，Judas(出卖朋友者或叛徒),如果我们不了解这些习语背后的故事，就不能准确理解这些习语在篇章中的意思。因此，学生可以有意识地去搜集一些相关的知识，在脑海里形成有关典故的新图式。大学生参加应试考试时听力部分经常会出现一些固定的情景图式，比如图书馆，选课，求职面试，环境气候等等。在自主学习的过程中，学习者可以主动总结一些在同一语境中经常出现的词汇。比如有关求职面试时的词汇有：vacancy(空缺)、resume（简历）、interviewee（面试者）、interviewer（面试官）、qualified（有资历的）、competent（胜任的）、job-hopping（跳槽）、paid vacation（带薪休假）、probation（试用期）、allowance（津贴）。当学生对这类词很熟悉时，对面试类的听力材料理解起来就容易的多了，而且还可以根据语境来推理出缺省的信息，并把它们填入正在被处理的图式网络中。

（三）增加形式图式的输入

听力材料会涉及不同体裁的篇章，不同体裁的篇章的构成方式都是不同的。学习者应该熟悉各类形式的题材，这样就可以驾轻就熟地利用这些问题模式所提供的线索来辅助听力学习和理解。说明文展开的方式一般为：定义→特点或用途→本文的主旨；议论文：引出现象→列举出不同观点→引出文章的主旨。英语新闻的语篇通常由特定属性、导语、和故事本身三大部分组成。新闻最重要的部分都会出现在导语里，人们把这种语体成为“倒金字塔”结构。学习者具有这种形式图式的话，就会把注意力集中在新闻报道的前半部分，就可以获得更多的信息，忽略那些次要的细节。因此，在听力的学习中学习者增加自己关于语篇结构的图式知识，有助于及时抓住语篇的本质，提高听力理解能力。

五、结语

听力理解过程是一个经过创造性思维活动重新组合语言的活动，是一个重建与我们原有图式知识结构相吻合的新信息过程。原有的图式知识在听力理解过程中起着至关重要的作用。学习者在听力自主学习的过程中，应该积极主动采取多种学习方法和策略去丰富自己的图式知识，即语言图式、内容图式和形式图式。同时，学习者还应该加大听力训练的力度，激活大脑中已存的图式知识，促进对输入信息的理解和吸收，提高听力理解能力和自主学习能力。