试析英语实践教学中如何培养学生语感品质

"

论文摘要：语感是人们对语言的感知。它对英语实践教学与英语的实际生活中使用有着非同寻常的作用。怎样才能培育学生优秀的语感品质，提升学生对英语语言现实生活运用能力的习得呢?本文就这个主题对怎样培养学生英语语感做了些许探讨。

论文关键词：语感；实践教学；英语语言能力的习得

英语的语感对于英语实践教学与英语的习得有着极其重要作用。英语语感是人们对语言的感知，就是：人们在长时间的言语实践中建立起来的对语言文字的敏感的审美感知能力。它包含语言感知、语法感知、语言变化的领会、灵活学习字词、感知语句获取文章的主旨。英语有名的语言学家乔姆斯基在上个世纪六十年代在他的有名转变生成理论里，重点强调人类本身的语言感知能力是以人类学习语言、发展语言、使用语言来进行社会交际的最重要基础类，中国著名教育家、语言学家许国章教授尤其重视运用文化内涵培育学生的语感，提升学生们学习外国语的积极性。早在上个世纪三十年代，我国著名教育家夏丐尊先生就提到了“语感”，他认为语感是了解通晓所有文字的根本。所以，语感对于那些语言学习者的重要性就像诗感对于诗人、乐感对于作曲家一般，对促进学生英语学习中听说读写基本技能的提升和发展有着神奇的推波助澜作用。无良好的语感，不管是什么语言都很难学会、学好、学精的。所以，在英语实践教学过程中，要想达到教学大纲所要求的英语教学目标，重要的不是仅仅通过语言知识的教授，让学生能够运用所学语言知识进行听说读写，而是培训学生的英语语感，培育学生较好的语言习惯。那么，怎样培育学生优秀的语感品质呢?本人依据这么多年的英语实践教学体会认为：

一、在英语实践中体会

“所有技能，只有在实践中才能铸成”。英语教学的主要目标就是让学生获得语言的实际运用能力，实际上是有关语言的感性认知，而不是在于让学生获得理性化的有关语言的理念知识，或者说学生在基础教育时期的英语学习应该以感性为重点，然而感性又恰恰是与实践紧密联系着的。所以，唯有经过长时间有效的培训，在学生的意识和行动之间构建起条件反射式的关系模式，也就是通过教学在学生大脑中建立某种语言感觉、语言习惯，才能把有意识的语言知识、准则转变成无意的感知。实践感知能够从以下两方面得到培育训练。

（一）语言是有声音的语言，听和说是第一位的，语感应该在听说过程中培养

（二）多阅读，拓宽视野，培育语感

所谓阅读，就是从他人的外部语言向自己的内部语言转变的过程。从心理学方面来看，阅读就是认知、思索、评论、判断想象、推理与解决问题等众多过程与行为结构的总和，要想培育英语语感，学生不能只紧紧盯着几句英语，老师既要培育学生的英语素养，又要培育学生的文学素养，还要让学生具备自然科学、人文科学与法律知识等众多方面的素养。要让学生对自然和社会的神秘感，转化为对自然与社会的理性认知，如此一来，学生的思路才能开阔，视野才能宽广。所以，老师在英语教学中要加强阅读培训，注意学生阅读内容的宽广度，使学生首先要能吸收知识，在吸收知识的过程中自然而然的吸收语言，从而实现培育语感的目的，可是要注意阅读内容的精读，又要注意阅读方式的多种多样化，要做到精读与泛读共存，遵守“精、导、泛、相互弥补”的原则，通过视觉器官感知书本语言，对书面词语、句子、段落、篇幅达到整体感知。英语讲授课堂上要充分发挥老师的主导作用，指导学生有情感、有语音语调、有节奏地聚精会神地投人，这样学生就会得到他本人语音准确与否的感知、语言形象感知、感情色彩感知。这样，学生在吸收知识的同时也获取了英语语感的良好品质。 "

二、创造较好的语言环境与氛围

语感能力说到底是认知个体在长时间对种种语言作品多次“涵咏”体会过程中获得的。老师的主要功能就是能充分激发与发挥学生们学习的主观能动性，让他们积极主动参与，自觉投人。那么怎样激发学生的积极性，制造一个紧张而不松懈的教学氛围，让所有学生参与到教学中去呢?

（一）老师在英语课堂上应该主要运用英语讲课，增多学生们的自然输人，尽力从仅仅反复简单容易的课堂教学用语逐渐到慢慢推进，由容易到难，运用英语语言讲授专业内容。刚开始的时候学生肯定不能适应全英教学的英语学习，但随着时间的推移，其方法、侧重点、技巧学生就会掌握，就会学得得心应手。需要强调的是，语感氛围要有梯度性，遵循先容易后艰难的原则，使所创造的语言环境适合学生的身心发展要求，有益于增加学生们的求知欲望，培养学生使用英语来思维的习惯。

（二）在英语课堂中，要激励学生多开口讲话，去除学生们心理过于紧张现象，给学生创造一个平等、轻松、欢愉的学习氛围，增强他们学习英语的热情。

（三）采用多种方法来训练学生；比如：大声朗读和背诵，语感的培养根本离不开“诵读”此种最基本的实践方法。大声吟诵、朗读是培养语感的最好方法。让学生们反复大声朗读乃至背诵课文，尤其是课文里面的精彩段落，英语文章的精彩绝妙的地方很自然了然于心，语感能力就会得到强化。当今传播理论告诉我们，语言教学同样是一种传播过程。倾听和诵读是输人，叙说和抒写是输出。其中听和读是说和写的前提。在听与读之间，诵读是重点，这早已是人们的共识。读要细分为精读与泛读：精读乃是一种精调输人，需要确保输人的“质量”。要让学生学会诵读，能够再现。让学生在这一诵读过程中仔细观察语言现象，把握语言规律，运用语言素材。这就是古人常常提的“书读百遍其意自现”，从这一方面来说，朗读与背诵就是英语教学的一种非常重要方法。问答：英语课堂中有很多口语练习，问答就是英语口语教学的一种很基本的方法，通过一问一答，让学生们在英语口语上得到锻炼。这可以通过对英语课文内容提问，也可以给学生叙述故事或者提供故事素材，在学生在听明白、通晓素材的基础上，让他们做复述练习。这种做法目的就是强化学生们记忆与组织语言的能力，培养他们英语口语能力，通过实践证明，这是一种非常有效激发学生主动参与的积极性，培育学生语感能力的很有普遍意义的方法。此外，争取能将英语语言环境从第一课堂推向第二课堂，尽量让学生参与第二课堂活动。比如:英语角、英语演讲大赛、英语小品晚会、接听学校英语广播等丰富多彩的活动，提升学生兴趣，深厚气氛，体会成功。

三、培育良好的多写多练习惯

多读与多听有利于语感的出现与发展，此种发展是潜意识的。然而多说，尤其是多写则有益于语感的展现与定型，从潜意识进人意识，从内部的潜能转变为外部的行动，让语感能有更全面的发展。英语的抒写包含两方面。一个是机械死板的写，比如默写与听写;另一个是创造性的抒写，比如写日记写信，写小文章、演讲稿等。要能够每天写，每天将所见所闻、所感受到的事件情景有很多，都尽量写下来，这样慢慢积累，慢慢获取英语思维能力。通过抒写，语感能够得到巩固、提升与升华。

总而言之，语感能力培育作为英语教学的本质与核心内容是由语言这门科学的内在规律性所决定的，英语教学就是要能够达到教乃是为了“不要教”的境界，让学生能运用有限的知识孕育与启发更多的能力，这不但给英语教学改革、提升教学质量呈现出美好前景，更对社会文化意义上的人的素养培育具有很实际的实践指导意义。