关于交际课堂中的任务教学与教师角色

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论文摘要：本文旨在探讨交际课堂中的任务教学，从任务的定义、组成来研究任务的设计，并结合任务教学的特征，从教师的角度来分析其角色和作用。

论文关键词：任务；任务组成；任务设计；教师角色

交际课堂中的语言任务都涉及语言的实际应用，在完成任务的过程中，注意力在意义而不是语言的形式。在外语教学界，人们已经普遍认识到语言并不是简单的形式规则的组合，而是一个动态的、以注意为中心的开放的系统。语言交际的过程是一个各种语言技能综合应用的过程，运用学习任务组织教学，强化了语言的应用和二语习得的过程，充分体现了语言的交际本质。

Gray,K.Syllabus认为，应该从“要学生学习什么”（What is to be learned）转为“让学生在实践中感悟到什么是怎么学到的”（How is it to be learnt）。前者重心在于学语言的内容（Subject），后者重心在于学习和掌握语言的过程(Process)。两者的本质区别在于，以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的内因，培养他们发现问题，解决问题的能力，从而了解自己的认知能力，尽可能发展这种认知能力，是一种“生成教育”（Productive），是能产生能量的教育，因而也是有意义的学习。

一、任务的定义

（一）任务

以任务为本的外语教学关键是任务，这里的任务主要分为两种。

真实社会的事情。人们在真实的社会中日常所做的事情大量需要语言能力和交际能力，从这个角度来看，任务教学法的任务必须是真实的、有挑战性的，能够让学生学以致用，因此，任务教学过程通常为学生提供一些真实的案例、难题或事情，让他们自己去探究“问题在哪里？怎么发生的？如何去解决？该做什么”等等。

应用语言的行动。应用语言的行动是指要学生在课堂内外运用语言去做事情，而不是仅仅为学习语言而做练习。David Nunan认为，一项学习活任务就是一件工作或一件事情，是为一个目的或为一种收获，为自己或为集体或为他人而做的，可以由一个人或多个人完成。例如，填一张表格，订一张机票等等，就是人们日常工作、生活娱乐中要做的事情，而且，学习任务是一件以意义为关注的工作，是学生运用语言去理解、产出、交流的活动，是一种作为拥有和理解所学习语言的结果而开展的活动，所以在教学过程中做出的每一件事情都来源于我们对语言本质和语言学习本质的理解与认识，因此，从这个意义上来说，语言远不止是一条规则那么简单。

（二）任务的意义

任务教学法能够有效地发展以人为本的综合技能，是超越语言学习的学习综合。除了语言技能和交际技能之外，还包括学习技能、生活技能、竞争技能、工作技能等。超越语言学习的学习是在运用语言中学习语言，在群体中和交际中学习语言，改语言为本为“任务为本”；变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”；注重课堂内外的真实交际。

二、任务的组成

要能够有效地开展任务教学，对任务的设计至关重要，语言任务的组成部分如下：

（一）输入物

输入物是开始着手任务的准备，可以是信函、报刊剪贴、图画故事、启示公告、表格、卡片、图片、照片、明信片等等，只要能够反映社会生活的方方面面的东西，都可以利用来设计引发任务，活动的刺激物对输入物的利用需要设计者的想象力，能别出心裁。选取时不要局限于某种问题类型，要来自真实世界，所谓真实，不是为学习而制作编写的东西，而是取自真实社会的东西。例如，为学习而制作的听力材料，发音标准，语速较慢，填充物少，标准语多而俚语少，总之，非常规范和清晰，但现实生活中的真实听力材料通常很口语化，有破句、断句、重复、补充，比较凌乱，甚至伴有噪音，学生若只学人为编制的语言材料，一接触真实的材料就一筹莫展了。

（二）目的/目标

设计任务时设计者一定要问“你为什么想让学生做这项任务？”。是想发展学生的口头交际能力，还是笔头交际能力？或是跨文化交际能力？是否兼顾学习能力，符合自己实际的学习目标以及达标的途径和方法。目的往往和结果相关。目标有大有小，大目标可以笼统地进行分类。例如David Nunan做出以下划分：

目标类型 例如

交际目标 学会建立和保持人际关系，从中交换信息、思想、观点态度、情感等。

社会目标 学会在家庭、社会的日常语言交际。

学习目标 学会设定符合自己实际的学习目标和计划以及达标的途径方法。

文化目标 理解语言所受的文化影响，所隐含和反映的文化及其语言交际行为的表现。

以上目标也不一定是分开的，也可以相互交叉，通过一项复杂的任务达到所有的目标。

（三）角色

教师、学生和活动相关者在一项任务中扮演的角色，各自承担的任务，所起的作用以及相互之间的关系。

（四）环境

指任务运作的地点、场合、条件或背景。

（五）活动/行动

学生利用输入物所采取的各种行动任务教学的活动有三个基本的特征：

真实性：利用真实的材料，为真实的世界排练。

技能性：活动的开展需要技能，也能够发展技能。

流畅性：语言实践过程中重视语言的流畅性多于准确性。

任务课堂的活动应当尽可能接近真实世界，课内所做的事要与真实生活一致。

三、教师的角色

任务教学开展过程中的因素都是通过教师的设计和组织而开展的。在具体的操作过程中，教师是教学的设计中心和组织中心。任务教学的组织和开展是以教师为中心的，要使这些因素合力而取得最好的效果，教师无疑应该达到比较高的要求。因此，教师是任务设计者、资源提供者、策划管理者、过程组织者，同时也是教学过程中学生的交际伙伴。总的来说，教师要具备计划、决策、创作、设计、组织、观察、分析、协调、协助、评价、总结等能力。

教师要从真实的材料中选择和设计为不同学习目的服务的任务。根据学生的具体学习目的设计任务，创作设计可以依据任务的评价标准来进行，也可以按照课程设计的基本步骤进行。要依据教学大纲的大小目标，用心选择输入物。为此，教师平时应注意积累“资料库”、“任务库”、“活动库”，分类储存，设计能在课堂进行同时又能在真实世界派上用场的活动。在设计过程中，还要考虑环境和学生的组织技术管理问题，比如学生的分组方式，时间的分配，角色的变换等。活动中如何保证有输入、接受、输出、交际，教师如何及时给与指点、建议，并如何监控和评价学生的表现。在设置有困难的任务时，教师需要向学生说明这些任务旨在让学生学到什么，然后提供所需的资源，保证学生能获得成功所需要的基本要素。此外，教师自身必须具备足够的语言技能，如果在学习过程中遇到教师本身也不熟悉的新问题，也不应回避，而应该和学生一起面对难题，相互协作，共同解决问题。至于学生最终有否完成任务，都不必过分强调结果，在学习完成任务的过程中，学生从中得到经历、感受、知识和技能，已经有所收获了，否则，就失去任务教学法的意义了。

四、结语

以任务为中心的语言教学思路是近二十年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。主要目的是培养学生综合应用外语于真实的社会、真实的目的和真实的人际交往，让学生做的事情与学生的需求、关注、利益息息相关，这种教学法基于认知动机和功能理论基础，有广阔的前景和潜力。当今英美澳等英语国家编写的英语教材不少采用任务教学法路径，我们也应该积极地开展，利用真实的社会生活材料，进行任务设计。掌握了任务教学法的原则和方法，也能通过这一路径，更好地实现语言教学上的突破。