关于合作学习中的英语语言文化教学

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论文摘要：本文提出合作学习式的语言文化教学，并对其应该遵循的原则，以及具体的实施方法都进行了详细地阐述，并通过问卷调查证明了此方法的有效性，激发了学生的学习动机，提高了学生的人文素质。

论文关键词：合作学习；语言文化；动机

语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。语言既是文化的表现形式，又是文化的重要组成部分；而文化，它制约着语言形式，他不断将自己的精髓注入到语言之中，成为语言的文化内涵，成为语言表现的基本内容。正是由于语言与文化的这种密切关系，深入研究语言的社会文化因素，有意识地培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性的能力，实施语言和文化的融合成为英语教学的主要任务。

一、合作学习式的语言文化教学遵循的原则

在探讨如何顺利地开展合作学习式的语言文化文化教学之前，首先要确定其遵循的原则。

（一）同步原则

目的语的语言教学和文化教学是同步并进的，习得语言的同时习得文化。在传授语音、词汇、语法、修辞、语义等语言知识和训练听、说、读、写、译等语言技能时，应努力发掘语言形式内的文化涵义，同时介绍其文化背景，结合文化知识讲授语言的交际法则，促使学生把语言知识、语言技能和文化知识有机地“融合”成进行有效得体的语言交际能力。

（二）循序渐进原则

目的语文化教学不能独立于语言教学之外，讲授的重点、程度、分量，要根据不同层次、不同类型的教学要求，合理安排。

（三）文化和语言平等原则

文化教学首先必须树立文化和语言平等观。各民族文化皆具合理性。由于近代西方社会的快速发展，我们的青年学生容易羡慕西方高度发达的物质文明，不知不觉中滋生一种崇洋心理，看不起自己民族的文化，甚至极力模仿西方文化，其结果既不为目的语文化所接受，又失去了同母语文化的认同感，成了没有文化归属感的文化流浪汉。同时，也有少数人盲目陶醉于祖国五千年灿烂的文明史，排斥华夏文化以外的任何其他文化，唯我独尊，其结果是自我封闭，拒绝合作，这两种态度均不可取。文化没有好坏之分，决不能认为哪一方的文化更好，语言更美，应该理智地对待不同的文化差异，树立文化语言平等观。

二、合作学习与语言文化教学

合作学习是一种以小组活动为主要内容的富有创意和实践的教学方法。心理学认为学习是满足主体内部需要的过程。青少年需要团体的归属感和影响力，而小组合作学习可以给他们提供一个实现自我价值和归属感的舞台；动机理论认为在合作学习中学生主要通过自身内在的动机以及同伴的激励来达成学习目标。认知论认为学生相互作用本身可提高成绩。以上的这三种理论共同构成了合作学习方法的理论基础。

英语语言文化教学是引导学生通过各种渠道对语言和文化信息进行储存和加工，培养学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题、解决难题的过程。在课堂教学中引入合作性学习手段，小组成员通过积极合作共同完成任务，激发他们的主动参与意识和表现欲，是提高课堂教学的浓度和密度之唯一出路。同时，在小组讨论中，每个人的认识角度和观点有所不同，形成了Prabhu所说的“观点沟”，通过贡献和分享这些认识角度和观点，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻全面的理解。

在实施合作式的英语语言文化教学过程中，首先要明确任务。即小组成员中的每个人要明确在完成共同任务中个人的任务。通俗地说，是人人有事做，人人有责任，人人有任务。每个人所承担的任务都是共同任务中不可或缺的一部分。其次小组成员要积极地互相支持、配合，特别是要有面对面的促进性的互动；要帮助所有学生能进行有效的沟通，要建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；要对于各人完成的任务进行小组加工。小组合作学习要求小组成员之间建立一个有效的支持、配合、沟通与互动机制。这种机制是合作与相互促进的保证，是小组成员之间在各自承担学习任务基础上通过交流与互动，达成每个人整体发展的保证。 "

在合作学习中，教师是学生意义构建的帮助者、促进者和知识的导航者；同时教师要对小组活动的成效进行评估，提高合作学习的有效性。学生在合作学习中是真正的主人，主动制订计划、完成任务，积极探究文化差异，提高文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。

在运用合作学习理论实施语言文化教学的过程中，教师要选择有文化差异的典型现实生活情景。同时借助多媒体等辅助教学设备向学生充分展示现实生活情景，设计开放性合作任务，创造一切机会让学生展示文化。例如在学完《The Widow》这篇文章之后，为了让学生更深刻地掌握西方的婚礼仪式，笔者给学生视频播放了走遍美国第19集《I do》，并对其中有关西方婚礼准备和举行仪式的内容进行了详尽地讲解。同时，笔者把全班划分成三个小组，请他们参照走遍美国第19集《I do》，在下一次上课时以小组为单位，通过角色扮演的形式演绎西方婚礼。在课前他们积极准备，根据每个人的特点进行角色分配，挑选漂亮的女同学扮演新娘，英俊的男同学扮演新郎，还有两位同学充当了男女傧相，有同学扮演了牧师等等。从背台词，道具到化妆，每个小组成员都兴奋地为即将到来的表演做准备，生怕落后于其他小组。因为准备充分，每个小组都成功地演绎了西方的婚礼仪式。每个小组都不是完全模仿《I do》中的内容，有的小组增加了新娘挽着父亲的手臂走过红地毯，把新娘交给新郎，有的小组添加了新娘、新郎互相交换戒指，新郎、新娘共同点燃蜡烛等等场景。他们的表演达到了“忘我”的地步，完全溶入合作学习小组这个整体。这样的英语课令他们兴奋并且难忘，极大地激发了他们对目的语语言和文化的学习兴趣。

三、结束语

笔者对学生实施了整整一学期（为期15周）的合作学习式的语言文化教学后，在学期结束的最后一次课，请学生做了开放式的问卷调查。问卷调查题目为“你是否赞同合作学习式的语言文化教学”。参加本次调查的学生共147名，最后确认的有效问卷为147份。有134人非常赞同这种合作学习式的语言文化教学。认为通过这种教学方法，他们对英语语言学习及文化产生了浓厚的兴趣，同时英语口语能力得到了充分地锻炼和提高。在134人中有65人谈到和小组其他同学共同完成了教师师布置的新任务时，他们从中获得了满足感；有71人谈到课下观看英美影片时，开始留意影片中所反映出的英美文化，并能与母语文化进行对比。提高了英语学习的自主性。有13人表示同意这种合作学习式的英语语言文化教学方法，对目的语文化的学习产生了兴趣，但是由于英语基础比较薄弱，参与到合作学习中的某些学习任务时感到有些吃力。

从上述问卷调查的结果来分析，共有134人同意这种语言文化教学方法，并且都提出了对目的语文化的学习产生了浓厚的兴趣。同时，笔者也注意到这种合作学习式的语言文化教学还需不断完善。例如在确定学习任务时，不宜过难，这样可以确保每位同学参与到其中的热情和积极性。同时，纠正学生的错误认识，使其认识到语言和文化的学习是不可割裂的，脱离文化去学习语言，学到的语言仅仅就是一个空壳。