关于非英语专业学生英语学习风格及教学策略调查研究

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【论文摘要】学习风格的研究属于学习者个体差异的研究范畴，它的重要性越来越受到重视。本文在回顾学习风格内涵、特征、分类的基础上，针对非英语专业文科生和理科生的英语学习风格以及英语教师在了解其学习风格基础上对教学策略的调整进行调查研究。总结非英语专业学生学习风格和教师教学策略间的关系。而后，提出相关的教学建议。

【论文关键词】学习风格；不同学科；教学策略

一、引言

根据学习风格的不同定义，我们发现它们有三个共有的特征：一是独特性。学习风格是在学习者个体神经组织及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征；二是稳定性，学习风格是个体在长期的学习活动中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少因学习内容、学习环境的变化而变化；三是兼有活动和个性两种功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之外在于它对学习活动的直接参与。平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。

但是以往的研究对于非英语专业的研究大都局限于把他们当成一个整体来研究，而对于不同学科不同专业的学生学习风格研究较少。因此，本研究旨在了解非英语专业学生的英语学习，并针对调查结果对教学方法提出相应的建议。本研究主要探究以下两个问题：

1.非英语专业文科学生和理科学生英语学习风格有何差异？

2.英语教师是如何调整教学策略以适应不同学习风格的要求？

二、研究设计

1.研究对象。此项研究采取随机抽样的方法，被试者来自于某大学非英语专业二年级计算机专业和行政管理专业本科生以及相关的英语教师。被试者共110人，其中文科生50人，理科生50人，男生50人，女生50人，英语教师10人。

2.研究工具。本次调查采用所罗门学习风格量表对被试者学习风格进行调查，本量表从四个维度考察学生的学习风格：“活跃型/沉思型”、“视觉型/言语型”、“感悟型/直觉型”和“序列型/综合型”。并通过调查问卷了解英语教师对这种差异的了解状况。然后用excel表格处理器和SPSS（17.0）软件对数据进行统计和分析。

三、结果与讨论

1.数据分析。①本次调查共发放调查问卷100份，回收有效调查问卷80份。本研究利用各个类型在总体中所占的百分比来判断文科生和理科生对各个英语学习风格类型的偏向程度，并利用选择比例指数SRI比较不同学科的学习风格分布情况。SRI在本研究中指在同一类型中行政管理专业的百分比除以计算机专业的百分比所得的结果。如果SRI=1，说明两组受试者百分比一样，那就本类型的风格分布情况一样；如果SRI>1，说明行政管理专业在本类型的人数分布多于计算机专业；如果SRI<1，则结果相反。 ②在“活跃型/沉思型”维度，63%文科学生趋向于“活跃型”，有67%的理科生趋向于沉思型。而且在活跃型中，文科生的强烈程度明显大于理科生，“一般”程度以上，文科生高出理科生10个百分点。而在沉思型中，理科生“一般”程度以上高出文科生30个百分点。由于文科生和理科生的思维方式不同，所以出现了明显的差异。活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事或通过讨论、应用和解释给别人听来掌握信息。而沉思型学习者更喜欢首先安静地思考，然后付诸行动。

③在“感悟型/直觉型”维度，文理科学生的差异并不显著，整体趋向于直觉型，文科生对于感悟与直觉的区分相比于理科生较明显，63%的文科生偏向于直觉型，53%的理科生偏向于直觉型。在感悟型中，文科生的强烈程度明显大于理科生，“一般”以上高出34个百分点。而理科生的直觉程度也明显高于文科生，达20个百分点。感悟型学习者喜欢学习事实，不喜欢复杂情况和突发情况，对细节把握较有耐心；而直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系，喜欢革新不喜欢重复，更善于抽象和推理。

④“视觉型/言语型”维度会影响学生的信息接收方式。本维度文理科学生绝大部分属于视觉型学习风格。理科生的视觉型学习风格的偏好程度明显大于文科生，文科生更擅长于言语表达，这与他们的专业性质是相吻合的。但是文科生的视觉型强度明显大于理科生，在“一般”程度以上高出理科生23个百分点。这说明文科生整体捕捉形象事物的能力高于理科生。视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图等所演示的内容；言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。

⑤在“序列型/综合型”维度，文科生和理科生的差异异常明显。90%的文科生偏向于序列型学习风格，而理科生只有33%选择了序列型。这符合文科生的语言习得会略好于理科生的事实，而且文科生的循序渐进程度明显高于理科生。序列型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步，他们倾向于按部就班地寻找答案。综合型学习者习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它，他们或许能更快地解决复杂问题或者一旦他们抓住了主要部分就用新奇的方式将它们组合起来，但他们却很难解释清楚他们是如何工作的。

2.讨论。通过访谈可知，只有不到三分之一的英语教师会意识到学生英语学习风格的差异。但是，很少会据此调整自己的教学风格。虽然在我们也不能要求英语教师在教学中兼顾每位学生。但是，英语教师应正确对待不同学习者在语言学习过程中表现出的语言学习风格偏好，并在教学实践中设计出相应的课堂教学模式。建议英语老师注意以下几点：

第一，在教学中引入“自主学习”(autonomous study)的理念。英语教师应更新教学思想，改变教学方法，使用与学习风格相适应的教材和教学手段，扩大英语学习者的语言输入量。语言教师还应根据语言学习理论和学习风格理论，对语言学习中的各个环节进行严格的指导，帮助学生根据自己风格特点，制定相应的学习目标和学习任务，以提高学习效果。

第二，在英语教学中贯穿语言学习风格的知识，使学生了解自己风格的长短，以作出调整和拓宽，同时学习和掌握不同的学习风格。英语教师还要在教学中因材施教，努力调整平衡教学方式，调整适应多种学习风格。教师应当通过采用多种教学模式，开展多样教学活动，让学生既有机会进行对话、讨论、表演等主动参与性活动，也有机会进行阅读、写作等思考性活动。

第三，大力发展远程教育和网络教学。远程教育和网络教学这一崭新的教学模式能够为学习者提供多样化的教学模式和教学素材，以适应不同学习者的学习风格和认知特点。因此，远程教育和网络教学为英语教学中教学风格和学习风格的匹配提供了广阔的前景，它的发展必将大大改善传统教学模式的弊端，为新时期英语教学提供新的思路和契机。

总之，从心理学的角度来看，学习者一般都具有相对稳定的语言认知风格，如何在新时期兼顾课堂语言教学的群体性和学习者语言学习的个体差异，成为每位英语教师和教育工作者必须认真思考的严峻命题。因此，语言学习风格的研究对于改变我国外语教育现状、提高外语教育水平无疑具有普遍而积极的意义。