关于英语专业网络课程群资源建设模式与途径

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[论文摘要]本文讨论了英语专业网络课程群资源建设模式与途径，指出应遵循系统工程的模式进行建设，以激发学生自主学习系统知识与技能训练的积极性，并达到最优化设计、最优控制和最优管理的目标。

[论文关键词]英语专业 网络课程群 建设模式 开发技术

近年来，随着计算机和网络技术的飞速发展，高校网络化课程的建设不断进步。其中，备高校英语专业网络课程的建设与教学实践，极大地促进了学生英语专业课和基础课的自主学习，提高了教学质量。实践证明，仅靠一门主干网络课程“包打天下”效果欠佳，如能形成多门课程合理组合的网络课程群，则更有利于提高网络课程的教学效能。

所谓网络课程群，是指近年来高等院校网络课程建设实践中出现的一项新的网络课程开发技术。其基本思想是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属同一个培养能力范畴的同一类网络课程作为一个课程群组进行建设，并打破课程内容的归属性，从技能培养目标层次把握课程内容的分配、实施、保障和技能的实现。进行网络课程群建设，关键在于协调课程之间的关系，使目标明确化。同时弱化不同课程的独立性，强化课程之间的亲和性，突出各课程所蕴涵的技能定位，把围绕一个技能培养目标的、含有若干课程中的技能点抽象出来，在一个更高层次上连贯起来，使该技能的培养随着网络课程教学的推进而不断递进、加深和拓展，以实现专业人才培养目标。

一、英语专业网络课程群资源建设的现状与作用

随着网络教育的蓬勃发展，网络课程教学在高等教育教学改革和创新中的作用越来越大。目前我国高校网络课程教学的建设现状，虽然仍处在起步阶段，但网络课程教学的平台和基础设施等硬环境方面已基本完备。同时，学术界对网络课程的研究逐渐深入，从近年来《电化教育研究》、《中国电化教育》、《现代远距离教育》和《中国远程教育》发表的与网络课程相关的文章来看，侧重点多在网络课程教学内容设计、技术开发和学习支持服务系统的建设方面。如何合理规划与管理网络课程群资源则很少被单独研究，一般散见于与网络课程有关、尤其是与网络课程评价有关的文章和文件中。可见，高校网络课程群资源建设在理论上尚不完善，是一个值得深入探索和研究的领域。

在教学实践中，网络课程群资源与高校常规教育资源的整合、资源更新速度、交互程度、教师教学观念和方法对网络环境的适应程度、学生学习习惯等方面存在着许多问题，在管理方面亦存在缺乏系统规划、课程发展不均衡、有“点”无“面”等缺陷。这些都需要我们一一解决和完善。

目前我国高校内开展的英语专业网络课程教学主要有两类：一类是由高校英语专业教师结合自己所授课程自发开展的网络教学，另一类是由高校教学管理部门鼓励开展、统一管理、提供经费的三级(国家级、省级和校级)精品课程体系。由高校教师结合自己所授课程自发开展的网络课程教学带有较大偶然性和随意性，这与个别教师的观念、技术水平、所授课程都有直接关系，相对来说。熟悉计算机和网络技术的教师更易于尝试使用网络来辅助教学。由于这类网络辅助教学相对个人化，缺乏官方支持和指导，开展的范围和深度有限，影响力小，处于散兵游勇状态。而由国家教育行政主管部门——教育部提出、各高校积极开展的精品课程建设则是目前我国高校网络课程教学的主力军。精品课程体系以校、省、国家三级模式，带动高校网络课程的开发与应用。其开发过程一般由学科教师团队协作进行，并获政策、技术和经费支持，其开展过程一般为面向所有修习该课程学生，实施范围广、影响力大。

高校英语专业课程可分为纵向和横向两个维度，从纵向上可分为通识教育课程、学科基础课程、专业基础课程、专业课程，从横向上可分为必修课程和选修课程。长期以来，英语专业的课程设置以专业性课程为主，必修课程比重大，学生自由选择课程的空间狭小，而且这些专业性课程并不能够全面反映英语专业内部的所有研究方向的发展状况。因此，必须重新规划和构建英语专业网络课程群资源建设，增加专业各研究方向的选修课程，开设与各研究方向发展前沿密切联系的课程，为学生提供更为宽厚的、自由选择的专业课程体系。英语专业网络课程群的构建是学生系统与课程大系统进行信息、能量、物质交换的必然要求，也是满足学生因研究方向的喜好不同而出现的需求差异，为学生提供了丰富的选择空间。因此，建立自由选择的英语专业网络课程群意义深远。

二、英语专业网络课程群资源建设的模式

网络课程学习有别于传统课堂学习，因此，传统的课程评价标准不能直接用于网络课程。关于网络课程的模式，在理论上，目前有很多的探索，如基于网络的讲授模式、个别辅导模式、探索学习模式以及协作学习模式等。国外也有学者提出了“学习圈(Learning Circles)”模式以及“远程协作项目(Telecollaborative P rojeets)”模式等。从实践方面看，有助教型、助学型、教学结合型等。各种模式各有所长，亦各有不足。

教育部教育信息化技术标准委员会2002年发布了“教育信息化技术标准”(CELTS—22标准>，又称“网络课程评价规范”(Specifications for Evaluating Web—BasedCourses)。此标准是针对高等教育、职业培训以及基础教育领域中的网络课程提出的，它是对网络课程质量进行评价的指标体系和评价指南。CELTS—22标准是目前国内唯一比较具有影响力的网络课程评价标准。

该标准指出，网络课程要提供充分的资源扩展，资源扩展是网络课程中与课程内容相关的、有学习价值的外部资源链接和参考资料。资源扩展包括在线资源和离线资源，在线资源主要包括但不限于相关网络课程、专业学科网站、相关网上图书与杂志、著名研究者或研究机构的主页、相关的政府网站等。在此标准中，网络课程群资源建设虽然只作为建议提出，但就以大学生为学习对象的高校网络课程来说，资源扩展是必不缺少的一部分。此标准只是简单地说明资源扩展包括什么，并没有列举所有常用的网络课程扩展资源。 笔者认为，鉴于课程群的相关性和整合性，课程群建设应该是一个系统工程，课程群的建设必须立足于整个课程群体，应对课程群的所有内容进行整合。因此，英语专业网络课程群资源建设的模式应该遵循系统工程的模式进行建设，即通过教学资源的有机整合，推进英语专业网络课程群的整体建设，避免各课程相互独立，要用系统工程的理念促进教学方式与教学手段的改进，激发学生自主学习系统知识与技能训练的积极性，并达到最优化设计、最优控制和最优管理的目标。

英语专业网络课程群教学资源建设可以有以下4个层次的内容。一是素材类教学资源建设，主要分4大类：题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是课程资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。

在这4个层次中，网络课程和素材类资源建设是重点和核心，第三和第四个层次是工具方面的建设。网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，各具特色。对应的管理系统和教学系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。 "

三、英语专业网络课程群资源建设的途径

1.课程群的组成和要求

网络课程群应由3门以上课程组成，各课程教学内容具有不可重复性，同时知识点之间存在相对独立和离散性，知识点之间关系亲和，内容可集群；实践环节或技能培养环节是连贯、递进的。例如，英语专业的学科基础课一般包括综合英语、英语阅读、英语听力、英语口语、英语写作等，这些课程可以成为网络课程群的主干内容。如上海外国语大学英语学院就建设有“高级英语”、“基础英语”、“英语语法”、“英语口语”、“翻译理论与实践”、“现代语言学”、“美国文学史”等系列网络课程群。

英语网络课程群的基本形式是Web页，基本单元是知识点，组织形式是超级链接与树状目录共存，信息媒体有文字、图形、图像、音频、视频、动画和流媒体。基本要素有学习重点、主题相关词汇、语言应用、教师指导、教学材料、习题、答案、难点分析、在线测试、参考的教学资源等。如北京林业大学精品课程“高级英语”网络课程就包含了主讲教师介绍、教学队伍、课程介绍、多媒体课件、实践教学、教学录像、实证材料、课程试题库、课程习题、教学研究、学生作业与教师在线等众多栏目。

2.技术规范

技术规范主要包括对各种术语的定义、各类资源属性的标注、总体分布参数的规定、资源质量与技术上的最低要求、资源库系统的功能标准与基本数据说明等。技术规范是所有后续工作的基础，也是实现资源共享与交流的前提，应用系统的设计与教育资源的建设只有按照规范化要求操作，才能最终实现二者的整合。

目前，英语专业网络课程群网站所需要的主要技术大致包括以下几种：

——ASP技术。当用户使用浏览器请求ASP时，WEB服务器响应，调用ASP引擎来执行ASP文件，并解释其中的脚本语言(JScript或VBScript)，通过ODBC连接数据库，由数据库访问组件ADO(ActiveX Data Ob—jects)完成数据库操作，最后ASP生成包含有数据查询结果的HTML主页，返回用户端显示。

——数据库技术。大量多种类的资料从文字稿的，TXT、doe文件到音频的，MP

3、WMA文件，再到视频的，MPG、RM文件等都需要在调用时正确无误并及时显示到用户端，还有网络考试系统所需的试题的储存、归类等。由此看来，数据库技术必不可缺。中小型的网站，诸如精品课程网站采用ACCESS数据库就能满足要求。整个网站的数据库系统包括用户表、各类资料表、试题表、成绩登记表等。

——ADO技术。ADO(ActiveX Data Objects)是一种操作Microsoit所支持的数据库技术。在ASP中，ADO可以看作是一个服务器组件，简单来说，是一系列的对象，应用这些功能强大的对象，即可完成对数据库复杂的操作。ASP网站中页面的实现，大量地使用了ADO技术。

3.技术要求

首先，网络课程建设要基于网络教育的特点，以提高学习者学习兴趣与自觉性。网上英语学习者的学习有两个基本特点：一是学习时间的不确定性，既不能保证固定时间也不能保证固定时间长度；二是学习内容是基于“超链接”的非线性结构，多数学习者不能独立掌握科学的学习线索。因此，学习资源建设必须体现以“学生为本”的思想，关注学生个性差异，提供多种可供选择的学习资源。根据学习风格和多元智能理论，设计多种方案，来考虑学习目标的设计、评估手段的选择、学习活动的调整和分组合作的搭配，以满足学习者的不同需要。为此，必须建立课程群的知识点导航图，为学习者提供科学的知识体系。通过导航图，学习者既可以了解学习知识的先后顺序，也可以实现各知识单元间的访问。另外，在每一个知识单元页面，需要建立前后相关知识点的超链接，以避免频繁访问导航页面带来的不便。如四川省级精品课程——成都电子机械高等专科学校的“大学英语”的“学习资源库”页面就集成了词汇学习、语法学习、单项能力与学习网站等多项资源的链接，学习者对这些知识的相互关系一目了然，操作起来也十分简便。

其次，网络课程必须满足在互联网上运行的基本条件，还应具备安全、稳定、可靠、下载快等特点。学习资源应该是不断丰富、及时更新的，不受时间空间的限制，但不同用户应有不同权限。数据结构应安全稳定，才能保证正常提供各种服务。资源库中的信息必须是可靠、准确和有价值的，用户可以使用资源库的智能检索系统，快速得到所需信息。例如，通过整合Google网络应用服务，西北师范大学外语学院已经建立了包括“英汉翻译”、“英语写作”、“英文报刊选读”、“英语教育学”、“普通语言学”、“心理语言学”和“第二语言习得”等7门面向英语专业本科生和研究生的网络课程群。其网络课程管理系统，是在整合了Google的多种互联网应用的基础上建成的，主要由4个模块构成：互动交流和协作模块、资源管理模块、教学进程管理模块以及课程内容管理模块。大体上采用了两种网络教学模式：资源支持型和群组支持型。前者是指教师利用平台上的各种工具来为学生开发各种资源(文字、声音、图像和动画等)，学生在学习过程中，教师以指导者的身份出现，学生可以利用平台上的各个模块工具来自主地学习并随时与教师交流；后者的主要特点是利用论坛、博客和即时交流工具(IM)，通过师生和学生之间的共同反思、互动、写作和群体智慧来完成教学任务。

第三，界面设计是资源设计的直接表现，也是信息呈现的直接表现。友好的界面设计应突出人机工程学、美学、视觉及心理学的有关理论和要求。页面设计大致包括；单设计、图标设计、按钮设计、窗口设计、热键设计等。页面的设计要美观大方、色彩搭配要和谐、画面内容布局要合理。热键反应区的使用要符合教学的需要，例如对于屏幕对象的颜色主色调应安定、清爽，对视觉焦点对象应突出刺激强度。在整体设计上则要使刺激的强弱恰当，这是因为短时记忆效果与刺激强度呈对数关系，长时间的强刺激会提高感觉器官的阂值甚至伤害听觉、视觉器官，使人容易疲劳。

需要注意的是，呈现给学习者的学习资源并非数量越多越好，要注意避免“认知超载”，同时也不是媒体类型越多越好，这样容易分散学习者的注意力。如国家级精品课程——东南大学“大学英语”网络课程页面设计干净清爽，简洁大方，值得我们学习。

英语专业网络课程群资源建设的目的是为学生的课程学习提供支持和服务，提高英语专业本科教学质量。同时，我们应该认识到：网络课程群的设计与开发并不是某一种专业背景的人才能够独立完成的，必须有从事教育的一线教师、学科专家、计算机网络技术人员等反复研究、共同合作才能完成，这样才能够创造出精品网络课程群资源，满足学习者学习的需要，促进终身教育体系和学习型社会的完善。