关于“四创”型人才培养与高校思政课关系研究

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[论文摘要]随着创意产业的出现与发展，我们当前除了要培养大学生创造、创新、创业“三创”能力外，还应该重视学生创意能力的培养。高校思想政治理论课在“四创”型人才培养中，所有课程对大学生创意、创业能力的培养都发挥了重要的作用，尤其·概论”与“原理”课突出了对大学生创造和创新能力的培养。

[论文关键词]三创 四创 创意产业 思想政治理论课 新课程

21世纪初，我国高教界提出了“三创(创造、创新、创业)教育”的教育理念，开始“三创”型人才培养模式研究，着力培养和造就一大批具有“三创精神”和“三创能力”的人才。“三创”型人才是指以学科教育为基座的，以通识基础深厚、综合素质高、专业适应性强为塔身的，以富有创造、创新精神和创业能力为塔尖的，复合型的、适合未来发展要求的高级专门人才。这样的人才是“一个和谐的人，而不是一个专家”。

一、“四创”型人才培养的提出

随着创意产业的出现与发展，要求社会提供最富创造性的创意人才，这是资金、技术、设备等其他因素所无法替代的。创意产业，是在消费社会背景下发展起来的一种推崇创新，强调文化艺术对经济支持与推动的新兴理念和经济实践。新创意往往能够衍生出无穷的新产品、新市场和财富创造的新机会。经济学家霍金斯把创意产业界定为，其产品都在知识产权法保护范围内的经济部门，即专利、版权、商标和设计四大类。在他看来，知识产权法的每一形式都有庞大的工业与之相应，“这四种工业就组成了创造性产业和创造性经济”。

近年来，英国创意产业年增长率超过了8％，对经济贡献率达到7％以上。我国创意产业虽然起步较晚，但发展势头十分强劲，发展速度远远超过了英美等国家。在金融海啸、经济危机的影响下，我国经济发展脚步放慢，但创意产业却能逆势而上，去年我国网游的增长超过70％，出口增长超过20％，动漫产业增长超过46％，电影市场增长了30％。创意产业的发展，源头和根本是创意人才。创意人才培养的根本是培养人的创意思维，而创意思维则是大脑构想创意的过程。创意思维是人类思维发展的高级形式，是一个通过信息重组产生出新环境、新产品、新技术、新概念和新思想的过程。目前，我国创意产业发展的“瓶颈”是创鼓人才的极端匮乏，大批创意人才的教育与培养是中国未来创意产业获得大发展的前提。除此以外，没有创意，创造、创新、创业就失去存在之根基。因此，除了创造、创新、创业“三创”能力的培养外，还应该重视学生创意能力的培养。中华民族要想实现“21世纪是中国人的世纪”的梦想，就必须培养和造就具有“四创精神”和“四创能力”的人才。

二、“四创”基本含义及相互关系

(一)“四创”基本含义

“创意”一词在1999年版《辞海》中没有，网络上对它解释为：作为名词，“创意”指有创造性的想法、构思等，英文是"origi-nality”。作为动词的“创意”则指创意思维的过程，是一种经过冥思苦想而突然降临的、从无到有的新意念产生的过程。创意是现实世界中并不存在而仅存在于头脑思维当中的东西，简而言之，创意就是具有新颖性和创造性的想法。英文解释：newidea or concept，create new ideas Or concepts。

1999年版《辞海》对创造一词的解释是：做出前所未有的事物。《新汉英大词典》对英文“creation”，解释：Innovation，Create，Creativity。创造是第一次产生崭新的精神成果或物质成果的思维与行为。

创新(Innovation)，罗杰斯认为是一种被个人或机构采纳的新观念、新方法或新事物。而根据美国经济学家熊彼特的理论，创新是指能够促进企业生产力提高、经济效益增长、与现代科学技术相关联的直接企业行为。在某种意义上说创新就是企业对科学技术发现、发明和创造的实际应用。2004年美国竞争委员会(council on Competitiveness)出版的在美国华盛顿召开的“国家创新峰会”(Nationat Innovation Summit)的最终报告《创新美国：在挑和变革的世界中达至繁荣》(Innovate America：Thriv-ing in a World of Challenge and Change)中提出：“创新是把感悟和技术转化为能够创造新的市值、驱动经济增长和提高生活标准的新的产品、新的过程与方法和新的服务。”这是目前对创新一种比较权威的定义，确认了“创新”在社会经济发展中极其重要的地位和作用。

1999年版《辞海》对创业(entrepreneurship)的定义是：创立基业。1999年《全球创业观察》报告中为便于理解创业在经济增长中的作用，对“创业”是这样定义的：“任何个人、或群体，或已成立的企业，对诸如以自我雇佣、新型企业组织或是现有企业的发展的形式所进行的成立新企业或是新的风险投入的尝试。”

(二)“四创”相互关系

创意侧重思维性，是创造、创新和创业的原点。创造强调原创性，创新在于再创性，而创业则在于对创造、创新东西的现实转换性，是将头脑中的思想、创意、想法变成现实中的事业的系统性的过程。创意、创造、创新和创业，是密切联系、缺一不可的。创意教育、创造教育、创新教育和创业教育不仅具有方向上的一致性，在实践上也是一个环环相扣、紧密联结的人才培养过程，把四者统一在一起既是可能的，也是可行的。

“四创”中，都含有“创”的成分，但“创”的程度、形态、内容、阶段却不同。创造是核心，没有创造，创意就不能成为现实，创新也就没有基础，创业也就无从谈起。“四创”能力不需要人人同时具备，但是大学生在高校学习期间应该树立正确的学习观念，端正学习态度，充分利用课内、课外的各种资源努力培养这四方面的能力，为将来就业、创业打下坚实的基础。

三、“四创”型人才培养与高校思想政治理论课的关系

“四创”型人才的培养是一个系统工程，高校尤其是理工科类高校在校企合作、产学研结合人才培养模式中还必须制定与整合办学思想和办学体系，建立一支适应“四创”型人才培养的教师队伍，人文教育和科学教育相互渗透，加强实践和开创性教学环节，开设“四创”教育系列课程，切实增强学生的创意能力、实践能力、创新能力、创造能力、就业能力和创业能力。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这里的杰出人才是指科技创新人才。在《人民日报》刊登的《钱学森的最后一次系统谈话》中，钱老指出：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所太学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西。”鲁迅先生说得好：“不是每个人都能成为天才，独有这培养天才的泥土，大家都可以做。做土的功效，比要求天才还切近；否则，纵有成百上千的天才，也因为没有泥土，不能发达，要像一碟子绿豆芽。” "

(一)高校思想政治理论课新课程方案

(二)思想政治理论课程与大学生创意、创业能力培养的关系

新课程方案中，高校思想政治理论课课程数目虽然减少了，但覆盖内容更广了，在“原理”中还增加了科学社会主义内容，另外还新开设了“纲要”，大学生应该具备的思想政治理论的基本素养都包含在其中。新课程方案坚持了理论与实践相结合，坚持了历史与现实相结合。在如此丰富的历史资料、鲜活的现实案例、良好的发展形势、快乐的实践体验面前，学生可以接受很多的概念、思想，通过自身大脑的加工，不断拓展创意思维，培养创意能力。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达亦文章。”没有细心深入的观察，难以闪现灵感和创意。想象是伟大的工厂、创意的羽翼、创新的源泉，是一切思想的原动力。观察与想象是思维的链接点，新课程方案为大学生提供了想象的内容、观察的对象以及思维的方法，并且教会大学生善于利用多种思维方式，在分析比较综合中找出事物新的联系和新的特征，在看似无关的事物间建立新的关系和意义，赋予精神和生命活力。超强的思维是创造能力的核心。

思想政治课课程“概论”“形势与政策”及“大学生就业与创业”还体现了鲜明的时代特征，也提供了国家的政策信息，而“基础”则培养了创业的勇气、胆略及能力。创业的关键是在“创”字，创即开创或创造的意思。自主创业是一种开创性的事业。绝大多数大学生认为，就业比创业稳定，创业的风险太高，前途未h，应试教育的结果就是使学生更加缺乏对社会、对现状、对自我的挑战精神，从而缺乏开拓进取的勇气与胆略，不敢越雷池一步，更谈不上创业的成功。而高校思想政治课课堂教学与实践教学，使大学生不仅做好了积极的立足创业、勇于创业的思想准备，而且培养了自主创业的能力，并提供了政策信息协助，为大学生走上创业之路提供了可能。

(三)“概论”与“原理”课与“四创”型人才培养的关系

高校思想政治理论课“概论”与“原理”是马克思主义大众化的重要路径。“概论”是马克思主义中国化的理论成果，它包含了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。“概论”与“原理”都具有与时俱进的理论品质和实践性的特征。这两门课程和其他几门课程一样能够培养大学生的创意、创业能力，还更能培养创造和创新能力。 “原理”是对马克思主义三大组成部分——马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义的高度概括，体现了马克思主义理论的整体性，教育部规定在“基础”、“纲要”和“概论”课程已开过的基础上于大学二年级第二学期开课。它是一门纯理论课，但由于是在前三门课开设的基础上开课，因此一点都不显得空洞、抽象，相反会使大学生更能深刻、系统地吸收其精髓。同时，马克思主义理论来源于实践，有其产生的时代背景、阶级根源、理论基础及个人条件。实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点，科学的实践观是整个马克思主义理论的基石。因此，马克思主义不是远离社会生活和脱离社会实践的书斋理论，而是深深地植根于实践、服务于实践叉在实践中不断发展的活生生的现实的理论。但实践总是具体的、历史的，是一个永无止境的发展过程，这就要求以实践为基础的马克思主义必须站在时代的前列，反映时代进步的要求，抓住时代的主题，回答时代提出的迫切的问题，坚持与时俱进，开拓创新。“原理”课程内容及其方法，有助于大学生正确的世界观、人生观和价值观的树立，也有助于大学生创造能力与创新能力的培养。

四、结束语

爱因斯坦曾说：“由没有个人创造性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会。”如果我们高校不能培养出具备“四创”能力的复合型的高级人才，那我们要实现社会的可持续发展将成为空谈。在众多高校，“上公共课难，上政治课更难”，但高校思想政治理论课只要贴近生活、贴近实际、贴近学生，坚持多样化的教学手段、高素质的师资队伍、配套的激励机制相结合，一定会提高其科学性、针对性、实效性，实现其现代教育功能；多方共同努力培养“四创”型人才，也一定会使我们的社会又好又快地发展。 <> <>