浅析网络环境下高校教师的角色转换与能力培养

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论文关键词：网络教学 高校教师 角色转换 能力培养

论文摘要：随着网络信息技术在我国的快速发展，网络教学模式在我国高校教育教学中的应用得到迅速推广，高校教师在现代教育教学中的作用和地位已发生了明显的变化。当今网络时代，高校教师应尽快实现自身的角色转换并努力提高自己的现代教育教学能力，以适应新形势的要求。

随着计算机技术和网络通信技术在我国的快速发展，现代教育技术在我国高校教育教学中的应用得到了逐步推广。在新的形势和环境下，高校教师在教育教学中的地位和作用发生了明显的变化，它对高校教师提出了更新、更高的要求。高校教师应积极转变传统的教育教学理念，对自己的角色重新进行定位，努力提高自身的现代教育技术能力和素养。

一、传统教学与网络教学的概念

早在19世纪下半叶，德国教育家赫尔巴特曾提出了传统教学模式的概念，他指出：传统教学模式是以“教师中心，教材中心，课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。这种传统的教学模式曾伴随我国教育历史走过了漫长的历程，而随着时代的进步和计算机网络技术的不断发展，如今网络教学模式已被引进到我国现行教育教学中。

网络教学是利用计算机技术和互联网相关技术开展教学活动的一种教学模式，它是现代教育教学的重要形式之一。网络教学是以网络技术为依托，并将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，这种教学模式是以探究性学习作为学生的主要学习方式，在教学过程中充分体现学习者的主体地位，它强调学生的个体教育、素质教育，注重学生开拓创新能力的培养。

二、网络教学相对传统教学的优势

现在越来越多的高校教师青睐于网络教学，因为它具有许多传统教学所无法比拟的优越性，主要表现在以下四个方面：

(一)打破时空限制，降低学校办学成本

在传统教学模式下，师生之间大多是采取面对面的口授形式进行教学，教师与学生只有在同一时间、同一地点这一特定的环境下才能完成常规的教学活动，它的教学活动范围受到了明显的时空限制。网络教学因其具有较好的虚拟性，完全可以打破这种时空的限制，在计算机软硬件设备及网络通信条件允许的情况下，可以随时随地、灵活自如地开展教学活动。在这种模式下，教学规模可以充分地扩大，学生的学习机会可以大大地增多，这使得办学成本大大地降低了，是一种典型的“绿色办学”，在很大程度上有利于推动我国资源节约型社会的建设。目前，国外许多高校采取这种教学模式，他们师生之间往往采用网络视频交流的方式或者利用E—mail、FTP等网络平台工具来进行教学，效果颇好。

(二)广泛搜寻，获取丰富的教学信息资源

对传统教学模式下的课堂教学来说，即便教师在课前做了非常充分的准备，但他在一堂课中所能表达并传授给学生的知识信息量还是非常有限的。高等教育特别注重和要求高校教师在教学过程中向大学生传输大量的与专业相关的前沿知识信息，教师所讲授的知识内容不应仅仅局限在教材里、课堂中，而应对知识信息进行充分的扩展。

网络资源就像是海底取之不尽、用之不竭的宝藏，其信息资源量非常大，其中不乏丰富的教学信息资源。在网络教学模式下，不论是教师，还是学生，均可以采用适当的检索工具(如“百度”、“谷歌”等)先对教学信息资源先进行“海选”，然后再进行“精选”，以获取免费的可用的信息，当然也可以直接登录相关网站平台通过支付费用的方式来获取所需要的教学信息资源(如教学软件、课程资源等)。

(三)突破常规，培养学生的自主创新能力

教师在课堂教学中占据主导地位，学生只能充当听众，按部就班地被动接受，这是传统教学模式下课堂教学的明显特点，这种情况在中小学课堂教学中显得尤为突出，高校也不例外；网络教学则要求以学生为中心，学生在教学中处于主体地位，教师只是相当于一个指导教练，同时它要求学生在教师的指导下自主思考和实践，自主分析和处理问题。这有利于调动和发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自主学习和创新实践能力。据悉，我国学生的计算能力在全世界排名顺数第一，创新实践能力却排在倒数第一，基于这一点，我们要着力对传统的教学模式进行改革。

(四)增进交流，构建和谐的师生关系

在传统的课堂教学中，师生只能在课堂上进行有限时间的面对面的交流，且这种交流基本上是单向的、缺乏互动的，课后师生之间见面的机会很少，师生之间推心置腹交流的机会更是少之又少，以至于现在师生关系出现平淡化、冷漠化的趋向。网络教学因其具有交互性、便捷性和虚拟性等特点，师生可以借助网络平台，在民主、平等的基础上进行知识和情感的交流，这对融洽师生关系，增进师生之间的感情以及构建和谐的师生关系，起着十分重要的作用。从某种意义上来讲，广泛而成功地开展网络教学是推进和谐校园、和谐社会建设的-一条良好途径。

三、高校教师在网络教学中的角色转换

基于以上网络教学优越性的考虑，作为教学活动的主要策划者，高校教师应逐步从传统的教学模式中走出来，尽快实现自己在网络教学模式下的角色定位。

(一)由“单能型”教师向“多能型”教师转变

在传统教学模式下，教师在我们心目中的往往是一个在课堂上通过口授、手写，课后挑灯备课、批改作业本的教书匠形象，教师的作用大多局限于单一的传授科学文化理论知识。随着科学技术的不断进步和发展，计算机网络技术走向了人们的工作和生活，走向了各种教育教学领域，与此同时对教师的作用提出了新的定义和要求。在当今网络信息时代，高校教师除了应具备基本的教师职业技能和素养，还应具备现代教育教学理念，应掌握现代教育技术手段和方法，成为一个既能教书，又会育人，既掌握本学科业务知识技能，又掌握计算机、外语、心理学等工具型技能的多能型教师。

(二)由主导者向引导者转变

在当今网络教学环境下，高校教师不应是传授文化理论知识的简单说教者，应实现由教学中的主导者向学生自主学习的引导者的身份转变，充当学生实现自主学习的导学者。在对学生进行导学的过程中，教师要通过多种网络技术手段对学生进行网上辅导和答疑，协助学生解决在学习过程中碰到的问题，帮助学生总结形成有效的网络学习方法，同时还要注意加强对学生网络学习过程中自觉性和有效性的实时监控。另外，在对众多学生实施网络教育教学的过程中，要做到因人而异、因材施教，不可千篇一律，可适当地考虑采取分层教学的方式进行教学(分层教学特别适合在网络教学模式下进行)。 "

(三)由评审者向评价者转变

众所周知，传统意义上的教师对学生来说往往代表着权威，教师对学生在校期间的现实表现，尤其是对学生的学习成绩有着说一不二的评审认定权。在网络教学模式下，由于网络资源的丰富多样性，学生学习创作的思路和途径各异，师生的思想和观点各有千秋，同样一件事情，同样一件东西，可以从不同的角度来评判，而且评判的标准可以不一样。所以，在网络教学模式下，高校教师不应是唯一标准的制定者，不应是唯一结论的评审者，而应是一个站在欣赏角度与学生进行共同交流探讨的评价者。高校教师要善于从不同层面、不同角度去评价一个大学生，要多采用鼓励式、引导式评价，不能有在学生面前充老大的思想意识。

(四)由师生关系向“网友”关系转变

讲到高校师生关系，有些人容易把它理解成师生之间知识传授与接受的简单关系，有些人甚至认为师生关系仅存在于或有效于课堂上45分钟之内，这是对高校师生关系的严重曲解，网络教育教学环境下，高校师生关系更加丰富多样。教师作为教学活动方案的主要制定者，在教育教学过程中，应主动放下架子、转变思想观念、与学生加强沟通和协作，共同努力构建一种民主、平等、互助、朋友式的新型高校师生关系。因为这种关系是基于网络环境建立的，在此权且称其为“网友”关系，相信这种“网友”关系的合理建立，对构建和谐的高校师生关系和提高教育教学质量都将起着重要的推动作用。

四、高校教师实现角色转换的能力需求与培养

教师的核心能力是教学能力，高校教师的教学能力指的是高校教师顺利完成教学活动所必需的，并直接影响教学活动效果的个体特征，是由教师个人的智力、智慧以及从事高校教学工作所需要的知识、技能构建而成的一种职业能力。在网络教学环境下，高校教师的能力在原有能力基础上赋予了新的要求，高校教师要成功进行网络教学，必须具备或进一步提高信息检索和处理、网络学习、网络课程设计、教学实施等方面的能力。

(一)信息检索与处理能力

面对纷繁复杂的网络资源信息，若不能拨冗见简，我们会感到无从下手。而当我们掌握了便捷得当的检索方法，选择了正确的检索工具之后，获取信息资源将会得心应手。另外，检索到的信息资源有时并不能直接使用，必须对它们进行加工、处理及整合之后，才能变成真正可用的信息。所以，高校教师还应具备对信息加工处理及整合的能力。比如，如果要对图形图像信息进行处理，通常可采用MATLAB、Photoshop等软件来进行；如果要处理动画信息，通常可用3DMAX、Flash等软件来进行，等等。为此，高校教师还应熟练掌握信息的加工处理以及应用软件的操作技能。

(二)网络学习能力

国际互联网(Internet)的诞生对我们人类的生产、工作和学习等都具有划时代的意义，互联网就好比无边无际的知识海洋，在这里有取之不尽、用之不竭的知识信息，只要你想得到的，就可以在互联网上找到，可谓“一网打尽”。

在当今信息爆炸的网络信息时代，如果仅仅依靠阅读书刊来获取知识信息，那么，我们获取的知识是相当有限的，而且这种方式是不快捷的、低效的。作为高校教师，应掌握基本的计算机信息处理技术和网络技术，充分利用网络资源加强学习，提升自身的业务水平和能力。网络学习的平台和途径有很多，例如，现在许多高校的校园网站上，还有各省教育厅及教育部等有关机构网站上都设有不同类别的精品课程展示平台，通过这个平台，教师可以认真学习别人是怎样进行课程建设、课程设计及组织课程教学的，这对培养和提升我们高校教师的课程教学能力有很大的帮助。

(三)网络交流协作能力

随着现代网络信息技术的不断发展，人与人之间的交流和沟通变得越来越容易，越来越频繁。在虚拟的网络环境下，如何与人进行良好的交流与沟通是新时代新环境下产生的新课题。作为高校教师，应从两方面来提高网络交流与协作能力：一方面从教学的角度考虑，教师应学会借助多媒体技术、流媒体技术、仿真技术和虚拟现实技术等多种现代教育技术，充分利用有效的网络信息资源，基于可用的网络教学平台在课堂教学、课外答疑辅导等多个层面与学生、同行之间进行交流与沟通，实现师生“教学相长”；另一方面从融洽师生关系角度考虑，融洽的师生关系是开展网络教学的情感基础，为此，高校师生可以尝试采用新型的现代化的通信和交流方式，来弥补当今高校师生之间普遍存在的缺乏思想交流和情感沟通的不足。作为高校教师，应学会借助和利用E—mail(电子邮件)、BBS(电子公告板)、FTP(文件传输系统)、QQ、校园论坛等现代化信息传送技术手段，真诚地与学生在学习、生活、就业和为人处事等诸多方面进行朋友式的对话与交流。

(四)网络课程设计能力

网络教学离不开网络课程，网络教学设计的关键在于网络课程的设计。高校教师要成功地进行网络教学，应在充分把握课程的教学内容、教学目标、教学任务等要素的基础上，认真分析课程学习者(学生)的知识和技能培养需求，优化整合课程资源，利用不同的课程设计软件，最终成功设计完成网络课程(或网络课件)。当然，网络课程设计是一个复杂的系统工程(包括许多环节)，要投入大量的时间和精力、加强团队协作，负责设计的教师应协同其他相关人员来共同完成此项工作。

高校教师在进行网络课程设计时，要认识到网络课程设计不是简单地呈现网络课程内容，而要以学习活动为主要形式来进行课程设计，要寓教于形象生动的学习实践活动中。在进行网络课程设计时主要应把握如下四点原则：第一，交互性原则。要有良好的交互性，教师应对学生的学习活动作出相应的评价，并能将评价意见及时反馈给学生。第二，界面直观友好原则。界面要美观，符合学生的视觉心理，操作要简单，提示信息要详细、准确、恰当。第三，个性化原则。在课程设计中要注重对学生个性化学习和自主性学习能力的培养，要设计能让学生充分发挥和展示个性和特色的空间。第四，创新能力培养原则。要充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中积极思考，以培养学生的创新能力。

(五)网络教学的组织实施能力

教学实施是指教师实践预先设定好的教学方案的全过程。网络教学组织实施能力不仅包括教师利用网络进行讲解和答疑的能力，同时更加注重教师对学生的问题式学习和协作式学习的指导能力。因为网络教学的教学实施不具备传统课堂教学在组织实施过程中现场操作的可控性和可变性，为此，教师事先一定要精心策划好教学实施的全过程，要充分考虑到教学过程中的各个环节(如学生协作活动的设置等)，以确保整个网络教学能顺利、高效地进行。成功组织实施网络教学除了要求高校教师对教学内容本身了如指掌，还要求教师对网络教学的运作流程和相关教学软件的操作技巧十分清楚。因此，网络教学的组织实施对高校教师驾驭教学的能力提出了更高的要求。

五、结束语

在新的教育形势下，高校教师应当积极行动起来，花时间，下苦功，积极转换角色，努力提升自己的网络教学能力，并在网络教学实践中，不断总结经验，形成网络教学方法和规律，为提高网络教学质量作出贡献。

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