关于高校创业教育师资的现状\原因及对策

"

［论文摘要］近年来，创业教育在我国众多高校中如火如荼地展开，取得了可喜的进步，但创业教育师资队伍的现状仍比较薄弱，文章在讨论创业教育对师资的要求的基础上，介绍了目前我国高校创业教育的师资状况，分析了其原因以及相应可采取的对策。

［论文关键词］创业教育 师资要求 现状原因 对策

大学生创业教育是高等教育发展史上一项新课题和一种新的教育理念。所谓大学生创业教育就是通过高校中课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展，不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力，并将其内化成大学生自身的素质，以催生时机成熟条件下的创业人才。创业教育是一项面向未来的教育内容，它时刻面临发展和社会的挑战，这就要求从事创业教育的教师不局限于仅仅向学生传授知识，更要给学生足够的实践机会和发展空间，既强调培养学生的就业竞争能力，也强调培养其发展后劲，即进入社会以后的创新和创业能力，全面提高学生综合素质，要求他们具有终身教育和可持续发展的教育理念。这是一种区别于传统教育方式的、一种在更广泛的意义上来进行的学校教育，也是另一种意义上的素质教育。为实现这一培养目标，我们来讨论下面几个问题。

一、创业教育对师资的要求

1.引领先进的教育理念。理念是行动的先导，缺乏先进的理念也就难以在行动上实现跨越。创业教育不应该只是教学生如何创业，更多的应该是创业以外的东西，使学生能够实现职业生涯和整个人生的真正成功而不是创业成功；不是拥有多少财富，而是学生自己内心的快乐和为这个社会、这个世界的发展进步所做的努力与贡献。这个教育理念应该贯穿创业教育的始终。作为创业教育的教师，应该秉持这一思想，发扬这一思想，使其在高校创业教育中真正实现。

2.培养积极的创业意识。创业意识对其支配和产生的创业活动有着重大的意义。意识是行动的指南，支配着创业者对创业活动的态度和行为，规定着其态度和行为的方向和强度，具有较强的能动性，是创业素质的重要组成部分。因此，创业教育的出发点是培养大学生的创业意识，使他们有眼光、有胆识、有组织能力，具备社会责任感，在毕业进入创业阶段时具备成熟的心理准备和知识储备。

3.营造浓厚的创业氛围。校园文化是直接影响大学生成长的环境因素，它影响大学生创业意识、创业个性品质和创业能力的形成以及大学生创业行为的产生。教师应该做引领创业文化的先行者，要改变单纯为准备创业的学生进行创业教育，改变只对少数人进行创业教育的做法，真正把创业教育作为全面提升大学生素质的有效手段，从而将创业教育的思想融入高校教学与学生培育的各个方面，形成一种创业氛围。

4.传授相关的创业知识。虽然我们知道创业最重要的是实践，但如果缺乏系统的创业方面的知识，创业也就无从谈起，创业教育也将失败。创业知识及创业技能是使创业者在适合发挥自己才能的领域里施展才华的有力保证。教师要通过传统的课堂教学、参与式的教学方式、大量的能力培养与训练，针对学生的不同需要开展各项专题培训，培养学生的创业知识和技能。

5.指导有效的实践活动。大学生创业容易失败的一个主要原因就是创业经验不足，因为学生虽然可以通过很多方式获得创业方面的知识，但是创业知识并不能替代创业经验，直接经验的获得唯有通过自身的参与实践才可能实现。如果大学生在学习中缺乏实践的指导，其思维必定限于“天马行空”和“纸上谈兵”的局限之中。因此引导学生进行创业实践是创业教育教师一项非常重要的教学内容，而要能积极有效地指导学生进行创业实践，成功开展创业教育，教师的创业经验是非常关键的因素。

二、高校创业教育师资现状及原因分析

2.原因分析。第一，社会创业文化氛围单薄，抑制了对创业师资培养的投入。由于多数人对创业教育的片面理解，狭隘地认为创业教育就是自主创业，而中国传统的就业价值导向是读大学就是为了找一份好工作，而非自主创业。因此大学生的创业意识和动机不强。这种价值导向，客观上淡化了学校和学生对创业教育的需求，学校很难将大量的人力、财力、物力等教育资源放在创业教育方面。第二，起步晚，门槛高，阻碍了师资队伍的壮大和水平的提高。中国的创业教育尚属于萌芽阶段，创业教育还没有系统地纳入教育部的教学安排中，还没有形成完整的创业教育教学体系，课程设置、教育内容、教学手段与方法都在探索之中，也缺少系统性的教材和教学大纲，而且对教师从理论到实践的要求都比较高，这就增加了教师从事创业教育的困难，影响了其从事创业教育的积极性，进而限制了创业教育教师的数量和水平的提高。第三，管理机制不健全，未形成完善的创业教育师资管理体系。大多数高校对创业教育教师的管理一般由创业指导教研室来实施，而创业指导教研室属于教学的基层单位，行政管理权威性较小，管理的职能较弱。另一方面，创业教育教师队伍中兼职教师比例较大，这些兼职教师行政上归属于自己所在系部的管理，创业教育教学只是他们“主业”之余的工作，对于创业教育团队缺少归属感，工作也缺乏规范性，使许多院校的创业教育活动基本处于无序状态。唯有包括创业教育教师的聘任、培训、课程安排、组织协调、制度建设和资金支持等这些机制得以健全之后，高校创业教育才能取得良好效果。

三、创业教育师资队伍建设的对策

1.积极营造创业教育的文化环境氛围。从政府层面看，首先深化教育体制改革，通过政府就业评价政策和学校人才培养战略的调整，引导教师投身创业教育并不断提高实施创业教育的素质能力。其次要调整师资培养经费支出结构，完善相关法律法规，引导高校以服务为宗旨，以就业为导向，全力实施素质教育，加大对创业教育师资队伍建设的人财物投入力度。从学校层面看，高校加强舆论引导，一要结合目前政府、媒体、高校对创业教育的宣传和讨论，利用校园网、就业指导网、校报、广播站等多种媒体，大力宣传创业教育，增强创业意识，形成良好的舆论氛围；二要开展创业教育主题活动、创业讲座、理论宣讲和现场咨询等活动，大力宣传政府鼓励大学生创业的政策和措施，引导学生改变以被雇用为本位的就业价值观，教育、提高大学生对创业精神、创业政策、创业程序等的认识，引导学生勇于创新、创业，把自主创业作为“择业”的一条新途径，激发学生的创新精神和创业热情。努力形成政府政策支持，学校重技能培养，家庭信任鼓励，学生积极参与，全社会尊重创业的文化氛围。

<> 2.建立健全实施创业教育的组织管理机构。首先，校级层面应设立大学生职业发展指导中心，下设创业教育研究室、大学生创业基金会、大学生创业园等机构，把大学生职业教育、就业教育和创业教育有机结合起来，成为全校创业教育的规划、组织和管理机构，形成其与职业发展教育紧密联系又相对独立的创业教育运行机制。其次，加强创业教育研究室的建设。创业教育研究室是师资队伍建设的管理机构，师资队伍采用以专职教师为基础，以兼职教师为主体的方式组建，根据学生数量、课程设置情况、大学生创业活动开展情况，确定合适的教师数量和结构。最后，可以在系部的二级管理单位中设置就业创业指导教师，具体指导本系学生开展创业活动，以努力实现创业教育与专业教育、创业实践与专业实践的紧密结合，取得综合教育效果。

3.着力培养潜力巨大的专职教师。首先，选派有潜力的教师到实施创业教育较好的国内高校或相关机构进行短期学习与培训，如通过暑假培训、外出参观取经、学术交流、深入企业实践等方式，这也是我国目前创业教育专职教师培训的主要方法。其中很有影响的是共青团中央、全国青联与国际劳工组织创业教育（中国）项目（KAB 创业教育中国项目的国际项目）。其次，选派有潜力的教师到实施创业教育较好的国外合作学校进行短期学习与培训或攻读学位，引进国外合作学校的创业教育教学计划、教学大纲、教材、教学手段与教学方法如案例教学等。创业教育在欧美等先进国家已有几十年的历史，一直深受重视，至今已颇具规模。美国高校的创业教育历经半个多世纪，在创业教育教学、研究与实践等方面积累了丰富的经验，理应成为我国高校合作的首选。再次，重视实践。一方面可通过开展“产、学、研一体化”的改革实践，让教师深入高新技术企业，体验创业过程，潜心研究案例，提高创业教育能力；另一方面制定特殊的扶持政策，让一些骨干教师带着自己设计或研发的具有市场发展前景的项目去创业，造就一批“创业型学者”或“学者型企业家”；同时，允许教师兼职单独创业，以利于拓展教师的思维，增加教师的实践经历，为学生的创业教育提供实践基地。

4.多方选聘能力突出的兼职教师。培养专职教师是一条非常好的发展思路，但限制因素太多，因而考虑培养一支“专兼结合”的创业教育师资队伍，这才是实现创业教育真正成功的关键性因素。只有建立一支在学识、经历与能力素质上具有互补性与结构优化的专兼职师资队伍，才能真正提高创业教育质量。对于兼职教师的选拔，我们可以从以下几种人员中考虑：第一，从有较高文化素养的、勇于开拓且经验丰富的成功创业者、企业家、技术专家、公司管理人员中选聘兼职教师。第二，从懂经济、懂教育工作的各级领导中聘任。他们阅历丰富、信息量大、政策性强，教学较有权威性。这部分人员有宏观经济方面的管理实践，对企业运作的流程等并不陌生，他们对自主创业的目的、意义和运作，都比较容易把握，同时对学校顺利开展创业教育能有积极促进作用。第三，毕业校友中有部分创业者，我们也可以把他们吸收进来担任兼职教师，请他们讲自身的成功经验和失误教训，使教学更加贴近学生。第四，不定期地请一些国内外创业成功人士、投资专家、管理专家到学校进行专题讲座，介绍各种类型的创业经验与教训。