试论网络辅助教学课程在实践性学科教学中的应用探究

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翻新时间：2013-12-18

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试论网络辅助教学课程在实践性学科教学中的应用探究

论文关键词网络辅助教学课程网络媒体实践性学科教学

1 问题的提出

目前，利用Internet进行辅助教学仍显落后，究其原因，主要是缺少在先进教学理论、课程理论指导下的高质量的网络辅助教学课程的设计与开发。因此，开发高质量的网络辅助教学课程是当前现代教育技术工作的重要内容[1]。

网络课程是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括2个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络辅助教学课程是网络课程的表现形式[2]。

对于本科一些课时少、实践性很强的课来说（如《教育电视节目制作》课程），既要让学生学会摄像前后期的软硬件知识，又要拍摄、编辑，如果课时安排少，在教学上就会有很大的难度。充分利用网络资源，发挥网络辅助教学课程的优势，可以有效解决上述问题。

2 网络辅助教学课程的特点

网络辅助教学课程是基于网络媒体形式的课程，是网络教育的一种表现形式。网络辅助教学课程的特点表现在以下几个方面[3]。

2.1 拓宽教学的时间和空间，改变传统的教学方式课堂教学往往是以教师为主的灌输式教学，网络辅助教学课程打破传统课程设计的束缚，将各种信息资源有效集成，形成可以快速检索的资源库，使学生能根据实际需要，灵活便捷地选择学习内容。教师、教材、教育技术、教学方法和学生之间有机整合，既可以进行不限时空地教学，又可以进行单独的辅导，还可以进行基于网络的协同化学习[4]。

2.2 充分发挥学生主体作用和教师主导作用，形成教与学的统一学生是教学的主体，网络课程，尤其涉及专业限选课、选修课方面的网络课程，能够充分发挥学生的积极性。学生可以根据自己的基础水平、兴趣，自由选择学习课程和学习内容，教师不再是教学活动的中心，不再是知识点的传递者，而成为教学活动的组织者和指导者，充分体现学生的主体地位。

2.3 知识更新速度快，有利于最新课程内容的补充现代的知识更新非常快，教材更新往往跟不上知识的更新和结构的调整。因此，学生通过教材学习的知识，永远是落后的，跟不上时代的步伐，毕业后也不能满足社会的需要。而网络辅助教学课程恰恰打破这些问题，可以进行实时更新，让学生及时接触最新的课程内容。

3 网络辅助教学课程的实施

网络辅助教学课程的实施，可以让学生自学课程部分内容，教师以专题讲授为主来完成课程的讲授。网络辅助课程实施与应用的基本定位如下。

3.1 应用的主体是学生，课程资源建设应以便于学生使用为原则网络课程建设过程中，学生不是被动地接受学习的学习者，而是能够主动建构自己学习内容、选择学习方式的主体[5]。网络辅助教学课程建设提供机会使学生参与网络课程的设计和评价过程，并将他们的个性化学习需求融入到课程设计中。

3.2 网络辅助教学课程应用主要时间在课外，应充分发挥教师“课堂主导，课外引导学生自主学习”的作用从这个意义上看，教师的作用应在传统的“传道、授业、解惑”的基础上再加上“导学、助学、促学”。

4 体会

4.1 需处理好网络辅助教学与传统教学的关系建设网络辅助教学课程，将网络技术引入传统教学，不是替代传统教学，而是将网络作为传统教学的工具和手段，是总体教学环境积极有益的补充。弥补由于知识激增、课时缩短、特殊学科和课程需求而造成的不足，帮助传统课程摆脱遇到的某些困境。

4.2 需处理好网络辅助教学课程与课程的关系辅助教学课程不是一门独立的课程。因此，在利用网络辅助教学课程进行教学时，应避免把网络辅助教学课程办成网络远程教学或网络课程；不能割裂传统课程和网络的联系；技术手段不能取代传统的交流方式；在网络辅助教学的同时不能弱化甚至否定教师的作用。

4.3 开展网络辅助教学过程中，充分发挥教师的作用（课内与课外）网上网下只是空间发生变化，教师作为参与者主体没有变，网上和网下是一个统一的整体。在网络辅助教学过程中，教师要组织好各种教与学的活动，更关键的是要落实学生的学习活动。课堂教学中教师的主要责任不在讲，而在教学生学，教学生“动”。

5 结论

网络辅助课程的教学应用，能延伸第一课堂，提高教学效率，优化教学过程。要注重从网络环境的优势上进行挖掘，实现网络辅助教学的优势向教学实效的转化，形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。

参考文献 [2]唐清安.网络课程的设计与实践[M].北京:人民邮电出版社,2003