关于双语教学模式革新与高素质农学专业英语人才培养

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论文摘要：在经济全球化形势下，莱一专业领域英语能力已是用人单位选拔人才的一个重要因素。然而，目前的英语教学还存在与专业教学脱节的现象。教育工作者应当克服急功近利的思想，充分考虑农科的教学特点和培养目标，根据各学校的实际情况建立科学的教学模式，以便培养更多的复合型的专业人才。

论文关键词：双语教学；农学专业；教学模式

在世界经济、教育、科技一体化、信息化的趋势日渐明显的背景下，国内各行各业与国际接轨的步伐不断加快以及相应对既精通专业知识又精通外语的复合型人才的迫切需求，促使我国高等教育必然迈向信息化和国际化。我国部分高校部分专业课实施双语教学就是适应这一形势的一个重要举措。

进入21世纪，世界经济一体化进程明显加快，国际交流与合作日益频繁，国际竞争也日趋激烈。这就要求培养出能适应国际变化，具有较强的国际竞争力的复合型人才。在国际化竞争人才的必备素质中，外语运用能力受到前所未有的重视。 从2001年教育部正式提出高校本科教学要积极推动使用英语等外语进行教学的规定后，各高等院校积极配合，创造条件开展双语教学，取得了很多成果，但同时还存在很多问题。笔者结合自己的教学实践，试析适合农学专业英语人才的培养模式。

一、加强农学专业英语课程实践环节构建，鼓励学生使用英语进行交流

众所周知，实践教学环节能增强学生运用语言理解专业知识，加强学生的交流能力，从而对教学质量的提高有促进作用。根据笔者的调查，我国农业院校对双语课程实践教学环节普遍重视不够，缺乏与之配套的双语实践体系。对这一现状，黑龙江八一农垦大学的校领导和院领导有清醒的认识，聘请国内外知名专家学者到我校讲学，如加拿大滑铁卢大学、阿尔伯塔大学，韩国金陵大学等国外高校，这样大大增强了学生对专业英语学习的兴趣，同时又开阔了学生的视野。另一方面，外语系还增加了学生自主学习时间，教师向学生提供国外相关英语网站，尤其是专业论坛网站等。

二、对话型阅读教学模式的构建

柯林伯格认为，在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。布鲁尼纳也曾直截了当地把教学定义为“对话的展开”，国内一些学者也逐渐认识到教学的对话本质。华东师范大学钟启泉教授指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实环境，增进教师与学生的沟通……师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到共识将显得尤为重要。”刘庆昌指出：“对话教学是对话时代精神在教育领域的回应”，是“一种教育历史和当代社会的产物。”它最本质的特征和最直接的要求就是，现代教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成。由此可见，为了避免阅读教学的枯燥，采用对话型阅读教学模式，会收到很好的效果。

笔者认为，在农学专业英语教学中，对话的双方要平等，对教师来说，他们不但要充分相信学生，充分挖掘他们的内在潜质，更要积极创建对话型的阅读环境。

1.教师在课前向学生更多地提供与所要学的知识点的相关的材料，做必要的知识积累，以便开展有效的对话，最终达到通过对话使学生的阅读能力获得提高的目的。在课前辅导中，笔者指导学生注意如下几个方面：如何抓住重点，如何阅读长句，如何翻译长句，被动语态的使用等。在课堂上，因为学生在课前已做了课前阅读，教师在课堂上就可以让学生积极参与教师已设计好的课堂活动，锻炼学生的听说读写等能力，使学生不再是被动的知识接受者，让学生在参与过程中发现自己的不足。这样，就会改变英语教学的单调性，从而促进学生对专业英语产生浓厚的兴趣。

2.为了创设情境，加强了实践教学环节。实践教学环节能增强学生运用语言理解专业知识，加强学生的交流能力，从而提高教学质量。据笔者所知，各农业院校对专业英语教学不够重视是一个普遍现象。因此，加强实践教学环节的管理，切实挖掘相关双语课程实践内容显得尤为重要。笔者具体操作如下：

(1)从创设情境来看，在专业课教学过程中应该注意激发学生愉快、积极的学习兴趣，从而使学生所学知识和技能得以巩固。展现虚拟环境通常是最直观最直接的方法。例如，在讲到花卉种植这一节时，把教室模拟成花卉种植园，种植园内有几种不同种类的花卉，每种花卉由不同的学习小组经营和管理。在课堂上，教师让每个小组用英语介绍本组花卉的习性和特征等，介绍完后，教师和学生可以进行点评。

(2)利用实物和图片再现情景，这也是情景创设时常用的方法之一。例如，让学生亲自制作花盆，然后摘上自己喜爱的植物，让学生做口头展示。把这些实物充分地利用到所创设的情境中，既能协助学生练习和演练，也能对学生所学知识和技能产生再强化作用。再加上教师生动灵活的语言能极大地激发学生的想象力，能够创设出一个个令学生身临其境的情景。

三、交互式教学模式

教育部大学英语教学改革的思路，强调学生的自主学习能力和综合应用能力的培养。语言知识的学习、学习策略的实施跨文化交际和应用技能的培养等都离不开网络这个平台，必须构建以网络技术为支撑的全新的交互式教学模式。笔者在自己的教学实践中，将网上自主学习与课堂面授相结合，充分发挥教师的主导作用，充分体现学生认知和主体作用，调动学生的学习主动性，优化学习过程和学习效果，提高学生的英语运用能力。笔者的具体操作如下：

1.每次上课时，用十五分钟左右的时间向学生介绍跨文化背景知识以调动学生的学习兴趣。通过课堂提问、讨论、指定学生朗读部分内容等方式，引导和鼓励学生在说读写方面进行大胆尝试。通过个别答疑、集体答疑、专题演讲等方式走到学生中间。在课后练习板块，笔者设计了Leaning by Doing板块，以锻炼学生综合利用网络资源获取信息、整理信息、传达信息的实际动手能力，然后以课堂展示的形式对学生进行督促和检查，并要求学生多看多写英文摘要或综述等。从多角度、多层次调动学生积极性，真正唤起学生的学习热情，始终保持与学生在情感层次和知识层次的双重沟通和交流。

2.多媒体教学手段的采纳将会使相对抽象的内容更容易被学生掌握，同时可以加大每课时的教学信息量，提高教学效果。在笔者的课堂教学中，在一开始的时候，PPT是采取英汉对照的方式，经过半个学期，逐步过渡到以英文为主的书写方式。

随着世界经济一体化进程的推进，农科英语教育应逐步与国际接轨，农科双语教学是我国培养具有国际化素质的农科专业技术人才的必经途径。教育工作者应当克服急功近利的思想，充分考虑农科的教学特点和培养目标，根据各学校的实际情况建立科学的教学模式，以便培养更多的复合型的专业人才。 <>