关于高职院校《会计基础》课程任务驱动式教学思考

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论文摘要：针对采用任务驱动法教学过程中存在的会计教育要以工作过程为导向调整课程设置，课程讲授与学科最新发展趋势应密切结合，强化企业培养主体作用，培养学生职业综合能力等方面内容，进行了深入的思考，提出了解决的对策，以期任务驱动教学法的进一步完善。

论文关键词：高职院校；会计基础；任务驱动方式教学

《会计基础》是高职会计专业学生接触的第一门专业基础课，涵盖了会计工作各岗位及全过程最基本的核算技能，是会计从业资格证书考试的重要内容，也是学习财务会计、会计电算化、税法实务和审计实务等后续课程的基础。在整个专业课程体系中具有举足轻重的地位和作用。

任务驱动就是按照工作过程的顺序开发课程。因此将整个课程的内容按会计工作过程的顺序分解为五大情境：取得和填制原始凭证、填制和审核记账凭证、登记账簿、对账和结账、编制会计报表。每一情境下再分解为若干子情境。在教学过程中，教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，采用模拟企业的案例资料，以完成每一任务为目标，让学生根据会计实际工作过程所需技能的操作方法和规范要求进行学习和训练，在具体操作过程中产生对会计核算基本技能的需求，针对其需求引入相关理论知识，用工作任务驱动学生积极主动地进行学习和训练，有效地调动学生对操作技能和理论知识学习的积极性，实现理论实践一体化。采用任务驱动式教学，在教学中更强调专业知识的职业定向性、岗位针对性和实践性，改变了传统教学模式，推进了会计专业课程改革和教学创新，学习过程依照工作过程展开，给学生提供了仿真的学习环境，有效地提高了学生的综合职业行动能力。但是在教学过程中，也存在一定的问题值得我们思考。

1 我国的会计教育应把职业道德纳入其内容体系

采用任务驱动式教学，在教学中强调专业知识的职业定向性、岗位针对性和实践性的同时，不能忽视职业道德的教育。会计教育不仅要传授必需的技巧和知识，而且要灌输道德标准和敬业精神。因为道德在很多情况下往往比技巧和知识更为重要，特别是在会计人员遇到相关当事人之间的利益矛盾时，技巧与知识都不能有效地解决矛盾，唯有会计人员的职业道德水准和道德决策能力发挥作用。为此，许多发达国家的会计教育把会计职业道德作为一项重要内容，如美国强调道德是最基本的会计原理，许多学校在会计专业的第一门会计课程中，就专门讨论职业道德问题，使学生一开始学习会计就认识到职业道德的重要性，树立起会计职业的尊严感。

2 高职以就业为导向

教学以学生的职业能力培养为目标，课程是人才培养的基本单元，必须突破教材一成不变、重在知识传授和逻辑推导的传统课程教学模式，要以工作过程为导向，以项目任务为载体，不断调整课程设置和课程结构，根据职业岗位要求，与企业合作开发课程、编写教材，共同实施教学。要打造开放的教学环境，把职业环境资源引入教学进程，将课堂搬到企业，在真实的职业环境和氛围中，提升学生的实践能力，实现教学过程的开放性、职业性和实践性，在做中教，在做中学，把教学、求知和做事结合在一起。

3 任务驱动教学中

任务的设计要考虑课程教学内容原有的知识结构，不能完全脱离知识原有的体系。特别是对于会计这种前后有关联性的学科；同时任务的设计要考虑学生的学习特点；任务的难易度可以控制在学生有能力也有兴趣去完成的范围内．一次的任务设计不要涉及过多的知识点．以突出知识在实际中的运用。

4 课程讲授要与学科最新发展趋势密切结合

会计学是一门典型的应用型经济学科，同时也是一门发展与更新速度较快的学科。如何保证教学环节所传授的知识具有一定的超前性是会计专业教学的一个基本目标。会计的技术方法经过几百年的发展与检验，已经形成了一套比较完整、成熟的知识体系。但随着经济的发展，一系列会计的概念、原则方法和实务中的某些环节会不可避免的发生变化。而且从会计实务角度看，财务会计与相关法律、法规、制度的关系十分密切，随着我国法制经济的建立与不断完善，对会计实务必然产生深远的影响。这种会计理论与实务因素的动态变化构成了会计学科的发展趋势。会计教学如果不能捕捉和把握这些变化，就会使学生所学知识滞后于实际，不能适应社会需要。因此，教师在钻研业务过程中，要不断地充实自己，涉猎更多的会计知识，及时了解会计学科的最新发展趋势，同时要认真研究与会计密切相关学科的变化，如税收法律知识的变化，这样才能不断更新自己已有的知识，把会计学科最前沿的知识讲授给学生，从而培养出适应社会需要的人才，进而提高学生的就业能力。 "

5 专业教学与资格考试也要衔接起来

目前，我国职业教育实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度。由于会计工作的特殊性，国家规定从事会计工作实行资格认证制度。同时，会计工作又是一个技术性较强的专业技术岗位，为了调动会计人员努力钻研业务，提高技术水平，国家每年组织会计专业职务考试。而且随着社会上对社会中介组织的认识的不断加深，社会中介职业的地位会不断提高，各种资格考试包括技术资格考试的吸引力会不断加强。当前，与会计学专业相近或相关的社会中介执业资格考试有很多，如注册会计师资格考试、注册评估师资格考试、注册税务师资格考试等，随着国家考试制度的

完善，考试程序、内容、要求的规范，取得与会计相关的各种资格证书有很大的难度，这在另一方面也证实各种证书的含金量，能证明持有人具有一定的会计专业能力和水平。学生取得相应能证明自己专业能力和水平的各种资格证书，就能增强就业竞争力，为毕业应聘工作创造优势条件。考察美、英、德等先进国家的教育模式，类似的资格考试和专业教育是相互兼容的。也就是说，专业教育是基础，资格考试则是通过拔高相关职业的准入门槛而进行的进一步的选拔。从而使专业教育与资格考试相互衔接成为一种客观的要求。我认为，在专业教育与资格考试的衔接上既要考虑到两者的差别，又要考虑到两者的有机结合。各类资格考试是由国家统一组织的，有较高的权威性和导向性，考核内容规范，能及时地反映学科或专业的最新动向，可以为专业教育提供某种指南。但由于资格考试侧重于专业技能的综合运用，而不以追求专业理论和技能的系统性为目的，因而不能为专业教育提供完整的、可以照搬的知识体系模式。特别是实施任务驱动教学法后，压缩理论授课学时，对理论部分内容进行精简，提高实践教学学时，提高实用技术的比例。因此在两者的衔接上要做到以下三个方面：

（1）在专业课程的设置上要能够覆盖资格考试的相关内容，避免知识内容的重大遗漏。

（2）在专业教学中要注意相关内容的最新变化，并及时在教学中得到反映。

（3）切实加强实践教学环节，提高学生灵活运用专业知识的综合能力。

6 具有高实践技能水平的教师匮乏问题亟待解决

对学生职业能力的训练不但要求授课教师要有一定的理论讲授水平，更重要的是授课教师的实践技能水平。师资问题是困扰我国高职院校发展的通病，专职教师知识结构层次单一，实践动手能力不足，严重影响着育人效果。这要求我们除了重视专职教师的培训提高外，更要注重兼职教师队伍建设，积极聘请行业专家和企业能工巧匠担任兼职教师，把兼职教师从内心当成“自己的人”，完善规范准入、使用、培训、管理、考核等一系列环节，不仅请进来，更要管好、用好、服务好。专职教师和兼职教师优势互补、优化组合，打造高水平的专兼结合的专业教学团队。

美国社区学院教职员分专职和兼职两类，一般兼职人员占三分之二左右。以皮尔庞特社区技术学院为例，学院仅有60名专职教师，兼职教师则达200余名，兼职教师已经成为影响和制约教学质量的提高及学院发展的重要力量。目前我国的兼职教师管理大多只重视结果性评价，这不仅易造成兼职教师对评价产生反感和抵触，也不利于兼职教师教学质量的提升。美国社区学院兼职教师的过程管理理念可为我们分析、思考我国高职院校教师队伍建设提供一些有益的启示。

7 强化企业培养主体作用，培养学生职业综合能力

总体来看，我国高职教育是以学校培养为主。企业的积极性、主动性还未能充分调动和发挥，企业对学生培养的作用未能显著体现，更没有法律保障。所以我们应在政府、行业、企业、学校四方联动培养人才的机制下不断探索，采取措施调动行业、企业的积极性，增强职业教育的吸引力，促进校企合作制度化。